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2020年辽宁省沈阳市沈北新区招聘派遣制教师考试真题(考生回忆版)(解析)

分类:教师公开招聘/辽宁    来源:fenbi

1

本题考查学习策略的分类。复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持,又适用于在长时记忆中保持信息。常见的复述策略有以下几种。(1)无意识记和有意识记。(2)排除相互干扰。(3)整体识记和分段识记。(4)多种感官参与。(5)复习形式多样化。(6)画线。题干中,学生学习就采用的是画线的方式,因此属于复述策略。A项正确。

B项:精加工策略是一种理解性的记忆策略,下面是一些常用的精加工策略。(1)记忆术。①位置记忆法,②缩略词法,③首字连词法,④谐音联想法,⑤视觉想象,⑥语义联想,⑦形象联想,⑧关键词法。(2)做笔记(3)提问(4)生成性学习(5)联系实际生活(6)充分利用背景知识(7)PQ4R方法。与题干不符,排除。

C项:组织策略,组织是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格,以及归类策略。与题干不符,排除。

D项:资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略,具体包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。与题干不符,排除。

故正确答案为A。

2

本题考查孔子的教育思想。孔子认为教育的作用包括社会和个体两方面,分别是教育的社会功能:庶、富、教。认为人口、财富、教育是立国的三个要素。教育的个体功能:“性相近也,习相远也”。因此孔子是世界上最早论述教育与经济关系的教育家。A项正确。

B项:孟子的人性论主张性善论,教育作用在于扩充“善性”,教育目的在于 明人伦、倡导“大丈夫”的理想人格:持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己。教育方法上主张盈科而进;教亦多术;深造自得;专心致志。与题干不符,排除。

C项:荀子的人性论主张性恶论、教育作用在于化性起伪,教育目的主张培养大儒。教育方法主张闻—见—知—行。与题干不符,排除。

D项:墨子的人性论主张人性素丝说,教育作用主张兼爱、非攻。教育目的在于培养“兼士”或“贤士”。与题干不符,排除。

故正确答案为A。

3

本题考查心境。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态,也叫心情。它没有特定的指向性,不指某一特定对象,而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。心境具有弥散性和长期性的特点。弥散性是指当人具有了某种心境时,这种心境表现出的态度和体验会朝向周围的一切事物弥散。“忧者见之而忧,喜者见之而喜”就体现了这一特性。长期性是指心境产生后会在相当长的时间内主导人的情绪。选项“黛玉葬花”表现了林黛玉深深同情落花的结局,因为自己寄人篱下、父母双亡无依无靠的伤感,所以也同样对落花感到伤感,难以自制。可以说是“忧者见之则忧”,符合心境的特点。A项正确。

B项:“悲痛欲绝”指的是悲哀伤心到了极点。这属于激情。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态,多带有特定的指向性和较明显的外部行为。它是强烈的、短暂的、爆发式的。与题干不符,排除。

C项:“急中生智”意思是形容事态紧急的时候,突然想出办法。这属于应激。应激是外部压力所引起的急速而高度紧张的情绪状态。与题干不符,排除。

D项:“范进中举”中,范进得知自己考中时的狂喜的情绪状态是激情。与题干不符,排除。

故正确答案为A。

4

本题考查马斯洛需要层次理论。马斯洛把人的需要分为两种类型:匮乏性需要和成长性需要。匮乏性需要,也叫基本需要或缺失性需要,包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要,是指人在满足这些需要的时候,完全依赖于外界。当这种需要得不到满足时,将直接危及个体的生命。成长性需要包括求知需要、审美需要和自我实现的需要,是指不回避挑战,甚至刻意追求挑战;不回避紧张状态,甚至刻意保持适度的紧张状态的需要。C项正确。

A、B、D三项:与题干不符,排除。

故正确答案为C。

5

本题考查教育的属性。教育具有相对独立性是指教育受一定社会的政治经济等因素的制约,但教育作为一种培养人的社会活动,又具有相对独立性、教育的相对独立性主要表现在三个方面∶(1)教育具有自身的历史继承性。教育不能脱离社会物质条件而凭空产生,是从以往教育发展而来的,与以往教育有着渊源,正因为教育具有这种继承性,在政治经济制度和生产力发展水平都相同的国家,会有不同特色的教育;不同民族的教育会表现出不同的传统和特点。(2)教育要受其他社会意识形态的影响。教育不仅受政治经济制度与生产力发展水平的制约,同时又和上层建筑中其他意识形态(主要表现为政治思想、道德观念、哲学思想、宗教、文学、艺术、法律等)发生密切的联系,受这些意识形态的影响,主要表现在教育观点和教育内容上。(3)教育与社会政治经济的发展具有不平衡性。这种不平衡主要表现为两个方面:一种情况是教育落后于一定的政治经济发展水平,这时教育对政治经济发展起着阻碍作用;另一种情况是教育超前于一定的政治经济发展水平,这时教育对新的政治经济起着催生作用。题干中表明无论古今,我们仍然在学习《三字经》,体现了历史继承性,在不同版本下,历史继承性属于相对独立性里边的内容。D项正确。

A项:永恒性。教育是人类所特有的社会现象,只要人类社会存在,就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。与题干不符,排除。

B项:历史性。教育随着人类社会的产生而产生,随着人类社会的发展而发展,在人类社会的不同时期,由于生产力发展水平不同、生产关系和政治制度不同,教育也就具有不同的性质和特点、内容和形式。与题干不符,排除。

C项:为干扰项,与题干不符,排除。

故正确答案为D。

6

本题考查具体迁移。具体迁移也称“特殊迁移”,是指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中。题干中就是将“木”的具体经验迁移到“森”中。B项正确。

A项:顺向迁移,指先前学习对后继学习产生的影响,与题干不符,排除。

C项:水平迁移,也叫横向迁移,处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响,也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。与题干不符,排除。

D项:一般迁移也称“非特殊迁移”“普遍迁移”,是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响。与题干不符,排除。

故正确答案为B。

7

本题考查中小学常用的教学原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。题干中,老师通过分馒头,联系实际帮助同学们理解除法,运用的是理论联系实际的原则。D项正确。

A项:启发性教学原则是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性、积极性,引导学生独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力的教学原则。与题干不符,排除。

B项:直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述,引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。与题干不符,排除。

C项:巩固性教学原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能,并使其长久地保存在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利于对知识、技能的运用。与题干不符,排除。

故正确答案为D。

8

本题考查个体身心发展的规律。个别差异性具体表现在两个方面:从群体的角度看,一方面,个别差异性表现为男女性别的差异,不仅是自然性别上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别;另一方面,个别差异性表现在身心的所有构成方面,其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。因此,个体身心发展个别差异性,给我们的教学启示是教育必须因材施教,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢地进行教学,使每个学生都得到最大的发展。因此,有的放矢指的是要遵循身心发展规律的个别差异性。C项正确。

A项:稳定性,个体身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童,其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。例如,学龄初期儿童的总特征是身体发展较缓慢,思维以形象思维为主;而学龄中期儿童的总特征是身心急剧变化,自我意识增强,独立性增强。与题干不符,排除。

B项:顺序性,个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变、由旧质到新质的连续不断的发展过程。既不能逾越,也不能逆向发展。与题干不符,排除。

D项:互补性,互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面,互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿,如失明者听觉、嗅觉、触觉等方面较敏锐;另一方面,互补性也存在于心理机能和生理机能之间,如身残志坚的人。与题干不符,排除。

故正确答案为C。

9

本题考查教育的基本要素。教育的三个基本要素既相互独立,又相互联系,构成一个完整的系统。其中,教育者是主导性因素,是教育活动的组织者和领导者,调控整个教育过程;受教育者是教育实践活动的对象,是学习的主体;教育影响是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。在基本要素中,受教育者与教学内容的矛盾是教育中基本的,决定性的矛盾,是教育活动的逻辑起点。最基本的两个要素是教育者和受教育者。D项正确。

A、B、C三项:为干扰项,与题干不符,排除。

故正确答案为D。

10

本题考查德育过程的基本规律。(一)德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程,学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。(1)道德认识是核心部分,是学生品德形成的基础。(2)道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验,是产生品德行为的内部动力,是品德实现转化的催化剂。(3)道德意志是个体自觉地调节道德行为,克服困难,以实现一定道德目标的心理过程,是调节品德行为的精神力量。(二)德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程。其中,活动和交往是德育过程的基础。(三)德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。(四)德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程。B项德育认识不是正确说法,应改为德育过程。B项不属于德育规律的相关内容,与题干相符,当选。

A、C、D三项:均属于德育规律的相关内容。与题干不符,排除。

本题为选非题,故正确答案为B。

11

本题考查皮亚杰发展的结构。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时,其认知结构发生改变来适应刺激的影响,即改变原有图式,以适应环境。题干中小刘为了融入同学圈子,主动学习一些球类知识,这些知识是原有认知结构中没有的,通过学习获得,以便和大家有更多共同话题。属于顺应。D项正确。

A项:个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡,当已有的图式不能解决面临的问题情境时,不平衡的状态就产生了。如果失去了平衡,就需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构,从而实现认知的发展。与题干不符,排除。

B项:同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时,把刺激整合到已有的图式或认知结构中即把环境因素纳入已有的图式中,使之成为自身的一部分,从而加强和丰富原有图式。与题干不符,排除。

C项:客体永恒性,即知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的。客体永恒性的特点出现在皮亚杰认知发展阶段论中的感知运动阶段(0~2岁)。与题干不符,排除。

故正确答案为D。

12

本题考查教学模式的概念。教学模式是指在一定教学思想的指导下和丰富教学实践经验的基础上,为完成特定的教学目标和内容,围绕某一主题形成的稳定简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式,教学理论的发展,促进了教学模式的创新和多样化。B项正确。

A项:不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件,因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式,也谈不上哪一种教学模式是最好的。与题干不符,排除。

C项:教学改革就是以一种新的教学模式代替现有的模式,这句话过于绝对。与题干不符,排除。

D项:教师要掌握不同的教学模式才能完成不同的教学目标。与题干不符,排除。

故正确答案为B。

13

本题考查教育目的的层次结构。培养目标对应的主体是各级各类学校,培养目标是教育目的的具体化,是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德、智、体等各方面的基础;高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。A项正确。

B项:国家的教育目的居于第一个层次,是由国家提出的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求,规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。与题干不符,排除。

C项:为干扰项。与题干不符,排除。

D项:教学目标是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时,希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。与题干不符,排除。

故正确答案为A。

14

本题考查教育的概念。广义的教育泛指有目的地增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想和品德,完善人的个性的一切活动。其包括社会教育、学校教育和家庭教育。题干中“听君一席话胜读十年书”,是指与对方交谈的时间虽然很短,但是受益很大,属于广义的教育。A项正确。

B项:狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。与题干不符,排除。

C项:学校教育既是广义的教育,又是狭义的教育。与题干不符,排除。

D项:中国最早的学校出现在古代奴隶社会,而不是近代。与题干不符,排除。

故正确答案为A。

15

本题考查似动知觉。似动知觉是将实际不动的物体知觉为运动的,或在没有连续位移的地方看到了连续的运动。似动知觉主要有四种形式。(1)动景运动、(2)诱导运动、(3)运动后效、(4)自主运动。其中运动后效是指人们在注视向一个方向运动的物体之后,如果将注视点转向静止的物体,那么会看到静止的物体似乎向相反的方向运动。题干正好是运动后效的定义。D项正确。

A项:诱导运动是指由于一个物体的运动使相邻的一个静止的物体产生运动的印象。与题干不符,排除。

B项:自主运动(游动效应)是指如果你在黑暗的房间紧盯着一个燃烧的烟头,过一段时间后,便会感觉它在不停地游走。与题干不符,排除。

C项:动景运动是指当两个刺激物按一定的空间距离和时间间隔相继呈现时,我们会看到一个刺激物向另一个刺激物做连续运动。与题干不符,排除。

故正确答案为D。

16

本题考查提取失败说。提取失败说也叫舌尖现象,储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的,遗忘是失去了线索或线索错误所致,而一旦有了正确的线索,经过搜索,所需要的信息就能被提取出来。B项正确。

A项:暂时遗忘,又叫“不完全遗忘”,有两种表现形式∶一种是对曾经识记过的事物,一时不能回忆或再认,但在适当的条件下,记忆还可能得到恢复,如有时我们提笔写某字时,怎么也想不出它的写法,可是以后可能很容易地就把这个字写出来了。另一种表现形式是,人们虽然对某一事物不能回忆,但还能对这一事物进行再认,如不能回忆某一外文单词,但看见或听到这个外文单词时,却能够再认无误。暂时遗忘不是信息储存出现问题,而是提取信息时发生暂时困难导致的。舌尖现象也是一种暂时遗忘,但选项A不是最优选项。与题干不符,排除。

C项:前摄抑制指先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。与题干不符,排除。

D项:倒摄抑制:后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。与题干不符,排除。

故正确答案为B。

17

本题考查班级管理模式。班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。题干中的描述是班级民主管理的定义。D项正确。

A项:班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。与题干不符,排除。

B项:班级目标管理是指班主任与学生共同确定班集体总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级管理活动,实现班级目标的管理方法。与题干不符,排除。

C项:班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。与题干不符,排除。

故正确答案为D。

18

本题考查中小学生思维发展的特点。思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。小学生思维的发展特点主要体现在以下三个方面:(1)从以具体形象思维为主的思维方式向以抽象逻辑思维为主的思维方式过渡;(2)抽象逻辑思维的自觉性开始发展;(3)语词逻辑思维发展的萌芽。其中,从以具体形象思维为主的思维方式向以抽象逻辑思维为主的思维方式过渡,指的是小学低年级的学生所掌握的概念大部分都是具体的、形象的、可以直接感知的,他们的思维活动在很大程度上与眼前的具体事物或生动的表象联系着,很难指出概念的本质。但这种思维方式到了中、高年级开始有了转变,由以前的具体形象思维开始向抽象思维过渡,逐步学会区分事物的本质,掌握初步的科学定义,进行独立的逻辑论证。一般认为小学四年级是思维过渡的转折期。但在不同的学科、不同的学习内容中表现出不平衡性。例如,对于学生熟悉的学科、难度小的任务,学生的思维中抽象的成分较多,抽象的水平较高,而对于不熟悉的学科、难度大的任务,思维中的具体成分就较多。C项正确。

A项:处于具体思维与抽象思维并行发展阶段的多为中学生。与题干不符,排除。

B项:抽象思维向具体思维过渡阶段的说法错误。与题干不符,排除。

D项:完全属于具体形象思维阶段的多为学前儿童。与题干不符,排除。

故正确答案为C。

19

本题考查思维的类型。发散思维也叫求异思维,是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心,其主要特征有三个:流畅性、变通性、独创性。其中独创性又称为独特性,指个人面对问题情境时,能独具慧心,想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见,具有新奇性。对同一问题所提意见越新奇独特者,其独创性越高。题干中面对老师的问题,只有小强的回答与其他同学的回答与众不同,体现出小强具有发散思维的独特性。A项正确。

B项:流畅性指个人面对问题情境时,在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活,思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多,即表示他的流畅性越高。与题干不符,排除。

C项:变通性即灵活性,指个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者,变通性越高与题干不符,排除。

D项:为干扰项。与题干不符,排除。

故正确答案为A。

20

本题考查间接经验。间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验,主要表现为自然科学、社会科学、人文科学等文化成果,是个体通过交往等活动获得的前人、别人的经验。(1)学生以学习间接经验为主,教学中学生主要是学习间接经验,并且是间接地去体验。(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。(3)直接经验与间接经验相辅相成。因此学生认识客观世界是以间接经验为主。D项正确。

C项:直接经验就是学生在探索和改造世界的过程中,体悟、感知和概括出来的经验。学生学习间接经验要以直接经验......

 

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