根据下列资料，作答80、81题。

【资料】放学了，陈力默不作声地跟着妈妈往家走，这个平常像小雀儿一样总爱叽叽喳喳说个不停的孩子今天沉默了。妈妈正在纳闷儿，突然，一个小男孩儿从后面追来，大声地对妈妈说道：“阿姨，今天陈力犯错误了，我们全班同学都很气愤！”说着，他还面带怒色地对着陈力举了举小拳头。陈力更加害怕了，赶紧躲到了妈妈身后。妈妈诧异地追问小男孩儿：“他犯什么错误了？”小男孩怒瞪着陈力答道：“他今天说我们老师要死。”

回到家，妈妈假装不经意地问陈力为什么说老师要死，陈力脸涨得通红，半天说不出话来。过了好一会儿，陈力才怯怯地跟妈妈说：“妈妈，明天我不想去上学。”妈妈深知自己孩子绝不会无故说老师要死的话，而且也意识到这件事已经对孩子产生不好的影响，于是安抚了孩子，让他不要有心理负担，并鼓励陈力讲出事情经过。原来，在今天的数学课上，班主任张老师出了一个题目：“小朋友们现在7岁，张老师34岁，20年后，你们多少岁？张老师多少岁？”陈力不假思索地就喊了起来：“张老师，20年那么久，那时候你不都死了吗？”于是，班上顿时沸腾起来，群起声讨陈力不该说老师要死。下课后，全班同学围着陈力，七嘴八舌地指责他：“你太坏了！怎么能说老师要死呢！”陈力不知道自己做错了什么，怯怯地不断躲避。可无论他走到哪儿，同学们都追到哪儿，并继续指责他，甚至有同学向他扔纸团和铅笔。陈力很难过，也很害怕，不知道该怎么办，吓得直哭，直到上课铃声响起才无奈地回到座位上。

晚上，陈力妈妈给张老师打电话确认了事情的经过。通过交流，妈妈和张老师达成了共识，认为说老师要死一话并非陈力刻意而为，而是他缺乏对二十年时间的认知，也没有把它放在老师给出的数学题中去思考。张老师表示能够理解陈力的行为，童言无忌，不会计较孩子无心的话。当从陈力妈妈处得知班上同学围堵陈力一事，张老师表示会对班上同学进行教育。

第二天，张老师利用班会时间向全班同学对陈力昨天的课堂言行做了解释，说明陈力并非是诅咒老师死，他只是没有计算出年岁，反而是心疼老师会老死，批评了同学们围堵陈力的行为，教育他们要互相友爱、互相帮助。听了老师一席话，孩子们意识到自己误解了陈力，纷纷向陈力道歉。陈力也认识到了自己急躁、冲动的问题，表示以后一定认真思考、好好学习。

根据下列资料，作答82、83题。

【资料】上课开始了，李老师出示了冰淇淋融化的图片，然后说道：“夏天，冰淇淋很受欢迎，但冰淇淋又易融化，这个单元，我们就围绕制作‘冰淇淋冷藏箱’的任务，来了解更多和热有关的知识。关于冰淇淋的融化，你们已经知道些什么？还有哪些想要研究的问题？”学生纷纷发言：“温度高，冰淇淋会融化。”“怎样让冰淇淋融化得慢一些？”“对呀，怎样才能让冰淇淋化得不那么快？”

李老师：“大家提出的问题最好能够用观察、实验、查阅资料、调查等具体方法来解决。说到具体方法，大家觉得怎样才能使冰淇淋融化得慢一些呢？”张同学：“降低冷藏箱的温度。”李老师：“这可能是一种方法。根据你的想法，把我们之前提的问题修改一下：降低冷藏箱的温度能不能让冰淇淋融化得慢一些？这样修改之后有什么好处？”张同学：“当然有了。就是用一个温度高的冷藏箱，一个温度低的冷藏箱，观察冰淇淋在哪个冷藏箱里面融化得慢一些。”

李老师：“如果我们的问题涉及具体方法，解决问题的方向就更明确，这样的问题就更适合探究。你们还能再提出一个可以探究的问题吗？”王同学：“在冷藏箱外面包上一层布会不会让冰淇淋融化得慢一些？”

李老师：“大家提的问题可探究性越来越强了。还有别的想研究的问题吗？”学生们回答……

李老师：“刚才大家尝试从冰淇淋变化的条件角度提出了两个可以探究的问题，这很好。温度高于0℃时，冰会融化，可冰淇淋的温度本来是低于0℃的，它为什么会融化呢？”李同学：“因为冰淇淋的温度会升高。”李老师：“冰淇淋的温度为什么会升高？”李同学：“有热传递。”李老师：“热是从哪里来的？”刘同学：“冷藏箱。”李老师：“热可以从冷藏箱传递给冰淇淋。生活中有无类似现象？”丁同学：“打饭的饭盒，摸起来很烫，热从饭传给了饭盒。”李老师：“摸起来很烫，说明热还从饭盒传向了哪里？”丁同学：“手。”李老师：“还有类似现象吗？”学生们继续举例…

李老师：“谁能用一句话来总结一下？”彭同学：“热可以从一个物体传递给另一个物体。”

李老师：“热可以从一个物体传递给另一个物体，这种现象就叫热传递。热可以在一个物体和另一个物体之间传递，它可以在一个物体的内部传递吗？这是一根铜棒，如果我们用酒精灯加热它，铜棒中没有与火焰接触的部分会变热吗？今天老师为大家带来了铜棒、蜡环、酒精灯、火柴等材料，这些材料可以帮助我们证明自己的猜想吗？请同学们以4人为一个小组，先简单讨论一下，最好能写出大概的实验方案。”

学生分组讨论如何证明热在铜棒中的传递过程，并用图画或符号表示出简要的实验方案。

学生分组汇报实验方案。

李老师：“热的传递是一个不容易被直接观察到的过程，你们的设计很棒，在铜棒的远端、中端、近端套上蜡环，通过蜡环的变化观察到热的传递过程。你们认为蜡环会怎样掉落？”朱同学：“ 离酒精灯近的先掉落，远的后掉落。”李老师：“如果我们的猜测是成立的，可能会出现哪些现象？下面用5-8分钟时间来验证我们的猜测。”

学生分组实验，研究热在铜棒中的传递。

李老师：“离下课时间还有5分钟，我们来总结一下这堂课的学习情况。通过刚才的实验，你们发现热是怎样传递的？”李同学：“我发现热在铜棒中是从离酒精灯近的地方逐步传向离酒精灯远的地方。”钟同学：“离酒精灯近的蜡环最先掉落，接着中间的蜡环掉落，最远的那个最后掉落。”……

李老师总结，热总是从高温物体传向低温物体，或者从物体的高温部分传向低温部分。

根据下列资料，作答84、85题。

【资料】进入初二后，由于学习内容难度加大，小强经常完不成老师布置的作业，成绩一落千丈。原本开朗的小强变得性格内向，沉默寡言，走路总是低着头，班级活动也不积极参加，觉得干什么都没有意思，情绪低落，自我存在感很低。放学回到家后，小强为了逃避学习，经常偷偷用手机打游戏，甚至晚上不睡觉躲在被窝里打游戏。张老师发现小强在课堂上注意力越来越差，跟不上老师讲课的思路，而且这几天还开始在课堂上睡觉了。

一次课后，张老师找到了小强，说他最近学习表现差、并询问其原因。小强低着头小声地说自己很想认真学习以取得好成绩，成为一名好学生，但不知道怎么做；而且自己最近越来越沉溺于网络游戏，自律能力变得很差。张老师还了解到，小强是家里独子，父母对他要求很高，对他的未来寄予了很大期望。如果小强在学习中不能让父亲满意，就会受到父亲的严厉批评和否定、甚至打骂。小强的学习动力主要也是为了满足父母的要求，自己并没有明确的目标。

张老师了解了小强的具体情况后对小强的行为进行了一系列干预。张老师把小强的座位调到了前面，减少前排同学对他的干扰、以提高小强的注意力。在课堂上，张老师请小强回答一些简单的问题，并与同学一起给予小强鼓励和肯定，让小强获得成就感。

恰逢学校运动会，张老师知道小强擅长长跑，她鼓励小强报名参加3千米长跑。比赛中，在老师和同学们的鼓励下，小强通过努力获得了第一名，这让他感到非常自豪。运动会后，张老师找到小强，对他说：“老师看到你虽然没有在起跑后抢占到有利位置，但你在努力跑的过程中寻找突破口；看到有些同学跑在前面，你没有急着去追，但也不掉队，而且始终靠内侧跑。学习就像长跑一样，既要有坚持努力的意志力，也需要正确的方法。你下来再思考一下你能从长跑的成功中获得什么启示吧。”第二天，张老师再次找到小强。小强说：“张老师，您说得对，学习和长跑有很多类似的地方。学习需要有目标，要有正确的方法来达成目标，而且学习也需要坚持不懈，不放弃。”张老师肯定了他的想法，并说道：“是的，做任何事情首先需要有目标。那我们一起来制定一些近期可达到的、具体的目标吧。”于是张老师和小强一起制定了如下目标：每堂课至少回答一个问题，回到家及时完成家庭作业，每天玩游戏的时间控制在20分钟以内……接着，张老师说：“有了目标，我们还要有正确的学习方法，特别是在初二这样的一个重要的转折期。”于是，张老师教给小强一些学习方法，比如上课做笔记、下课后及时概述和总结知识点、讲出解题思路等等。听了张老师的讲解，小强表示自己会坚持与老师制定目标，并把这些方法应用到学习中。老师也再次鼓励小强：“我相信你可以做到的。”

张老师还联系了小强的父亲，告知小强最近取得的进步；同时告知小强父亲要注意自己的教育方式，孩子需要父母无条件的爱和尊重，不能因学习中的一点不满意就全面否定孩子。小强的父亲也认识到自己在教育方式上的不足，表示不再用简单粗暴的方式教育小强。

经过一段时间的努力与坚持，小强在课堂上逐渐可以集中注意力听讲，并且通过在课堂上回答问题慢慢建立了自信，对学习逐渐产生了兴趣。

根据下列资料，作答86、87题。

【资料】A校是一所县城小学，为贯彻落实教育部《关于做好中小学生课后延时服务工作的指导意见》，通过前期的学生需求调研与精心准备，学校从2020年秋季开始，为愿意参加延时服务的学生提供了丰富多样的课后延时服务。学校大部分的延时服务由本校教师担任，也有的延时服务聘请校外的专业机构及其人员担任。

跆拳道社团属于A校五年级的年级社团，由五年级六个班的学生自愿选择参加，混合编班，训练时间为每周二、四的下午4：30-5：30。由于A校并没有跆拳道专业教师，延时服务政策实施后，学校以购买教育服务的形式，聘请学校附近的“向阳跆拳道馆”专业人员孙某与A校的体育老师李某共同承担社团的训练任务，孙、李二人被要求承担各自职责并同时出现在学校训练场上。

2021年春季学期开学的第四周，作为该校课后延时服务的特色社团，跆拳道社团要对前3周的学习效果进行检验与评估。课堂上，孙某让同学们两两组队，进行一些对抗性训练。孙某先请两位同学演示并指导了动作，强调了必须注意的安全事项，然后让同学们分组训练，15分钟后进行考核。

当孙某正在对第三组两位同学的表现进行评估时，列队等待的第六组的两位同学却发生了冲突。五（6）班学生朱某觉得五（5）班学生陈某刚才在训练中踢自己的一脚过重，是故意的。两人遂发生了口角，并很快发展到相互推搡、打斗。推搡过程中，朱某趁陈某不备，重重一脚将陈某绊倒在地。最后经医院检查发现，陈某左侧肱骨远端骨骺粉碎性骨折，经鉴定为九级伤残。

事发时，A校体育老师李某生病请假，“向阳跆拳道馆”的孙某正在记录上一组两位学生的动作情况，未及时发现并制止学生陈某与朱某的冲突。陈某遂起诉A校、朱某和“向阳跆拳道馆”，请求人民法院判决他们共同承担侵权责任。