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。(陶渊明《饮酒·其五》)
。(杜甫《茅屋为秋风所破歌》)
,谁家新燕啄春泥。(白居易《钱塘湖春行》)
。(苏轼《水调歌头·明月几时有》)
阅读下面文字,完成10-12题。(15分)
我下过的一盘大棋
毕飞宇
在我刚刚走上社会的那阵子,最为流行的东西是围棋。远的不说,就在我们那一排单身汉的宿舍里头,每一间宿舍都有自己的围棋盘。两三个人,或三四个人,也许正说着话呢,也许正吃着饭呢,其中的一个拿起一颗黑子,“啪”地一下,一盘棋就算开始了。
高手的对弈大部分在夜间。在我的记忆里,高手对弈通常都很枯寂,两个人一言不发,需要很长的时间才会下出一手棋。他们的对弈很少有人看,即使有人看了,那也是观棋不语的。
但大部分情况正好相反,臭棋篓子间的对弈会引来众人的围观。这一来有趣了,围观的人一下子就把自己当做了“智囊”,他们不停地提建议、提规划,最后呢,下棋的人成了幸福的傀儡。
我有一个同事,姓严,标准的高智商,属于喜爱夜间下棋的那种人。突然有那么一天,严老弟对我说:“你怎么不下棋呢?”我笑笑,说:“我这样的智商怎么可以下棋呢?”他说:“可惜了,下棋很有意思的。”
暑期到了,学校里放了假,我和严老弟都没有回老家。某一天的夜里,严老弟陪着我在足球场上逛到了下半夜。也许是走累了,也许是他的棋瘾又犯了,严老弟在黑咕隆咚的球场上对我说:“我教你下棋吧。”一想起空空荡荡的暑假,我说,好吧。
严老弟是个好老师。不只是给我讲,还送来了许多书。严老弟说:“我看的就是这些书。”我说:“把这些书看完了我就会下棋了?”严老弟很肯定地告诉我:“那当然。”
大约过了一个月,我给严老弟提了一个建议:“我们每天夜里下一盘棋,你先让九子,等我赢了,再让八子。”严老弟说:“好。”
我人生的第一盘棋就是授九子棋。严老弟并没有像和别人下棋那样,端坐在我的正面。他是侧着坐的,一直在抽烟。这盘棋就这样开始了,先让我九子,随后他下一颗白子,我跟一颗黑子。他再下一颗白子,我就再跟一颗黑子。还没到一个小时,问题来了,我吃惊地发现,整个棋盘上没有一块黑棋是活的。这让我相当紧张。按照这样的态势发展下去,用不了十分钟,棋盘上将“白茫茫大地真干净”。我的脸开始充血,我得想点办法,至少活一块棋。
严老弟看出了我的企图,对我说:“你可以先保住一个角。”
这正是我想做的——保住一个角。我清楚地记得我当时想“保住”的是右下角。道理很简单,棋盘的右下角,严老弟还没有“打入”呢。换句话说,这里只有我的黑棋,没有他的白棋。
我不再和严老弟纠缠了,开始补我的右下角。一连补了两手棋之后,我问严老弟:“活了么?”
严老弟看了一眼,说:“活了。”
我的心情很好,顺手补了一手,说:“数数吧,看看我总共有几目棋。”
严老弟却不说话了,他开始盯着右下角看,往死里看。最后,他提起一颗白子,“点”了进来。我说:“黑棋不是已经活了么?”严老弟很低调,说:“试试看,试试看吧。”
结果是这样的,也就是七八手棋后,我的右下角全死了。死光光。我尽力控制住我的情绪,问他:“你不是说右下角活了的么?”
严老弟告诉我:“本来是活了的。你又补了两手,这就活不成了。”
(选自2021年03月12日《文化艺术报》)
判断题。
(1)小学第三学段的阅读,能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
(2)识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。
(3)语文综合性学习评价,第一、第二学段要多关注学生在言语活动中提出问题,探究问题以及展示学习活动成果的能力。
(4)学校要有强烈的语文课程资源意识,认真分析本地和本校的特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源,特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。
阅读统编教材五年级上册第四单元课文《圆明园的毁灭》教学实录片段,完成第15题
生齐声朗读《圆明园的毁灭》第三自然段。
圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如,海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月,还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬岛瑶台,武陵春色。园中不仅有民族建筑,还有西洋景观。漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。
师:你看,作者用上“有”“也有”等词语,就把它们联系起来,很有条理。这么多景物是世界奇迹,耳听为虚眼见为实,我国古代的宫廷画师把当时园中最美的40处景色画出来,现在通过3D还原了。你最想去哪里看看?
生:我最想去方壶胜境去看看。
师:能说说理由吗?
生:因为我在《忆圆明园轶事》中看到了“忆方壶胜境”,所以我很想了解了解。
师:真好!你课前查找资料,说明老师课前布置“查资料”这个任务你完成得特别棒!
生:我想去平湖秋月,因为我们杭州也有平湖秋月,想看看两处有什么不同。
师:同学们还有很多想去的,那我们一起去看看吧。
(老师播放视频)
师:一个短片可以让我们领略昔日圆明园的盛景,如你所愿,能说说你看过的感受吗?
生:我感到这里宛如仙境一般,就像短片中说的,秦始皇想建都没有办法建成的仙境。
阅读李清照的《如梦令》的教学实录片段,完成第16题。
如梦令
李清照
常记溪亭日暮,沉醉不知归路。
兴尽晚回舟,误入藕花深处。
争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
师:我们今天来学李清照的一首词。谁来读?(生读)
师:读得好,我发现你每行的最后一个字读得都很重,为什么要读得重呢?
生:因为最后一个字都是在表达感情。
师:不全是,你再读。(师笑着说)
生:最后一个字押韵了。
师:古诗词最后一个字是韵脚,要念重音。你33个字,念对了32个。(师竖起大拇指)“兴”读得不对,“兴”什么意思呢?
生:感兴趣。
师:春游的时候有一个词?
生:兴致勃勃。
师:玩得很高兴,回来了,这叫乘兴而去,兴尽而归。如果你没有玩高兴回来了,叫?
生:扫兴而归。
师:或者说败兴而归。谁再读《如梦令》?(生读)
师:你有没有听出来,两位同学读得不一样。哪里不一样?
生:断句。
师:这里不叫断句,是停顿,你有没有听见他在哪里一定会停顿?
生:两个字后面。
师:两个字后面停一停对不对?为什么?
生:不一定对。
师:古诗词是有规律的,比如说,五言诗《登鹳雀楼》背一下。(生背诵)
师:怎么停顿?
生:前二个字后面停顿。
师:前二后三。
师:《早发白帝城》背一遍。(生背诵)
师:前四后三,后面三个字非常重要,这叫三言结构。后面三个字理解了,这首诗就理解了。《如梦令》这首词是前两个字很重要,读一读。
生:常记、沉醉、兴尽、误入、争渡、惊起。
师:这都是什么词?
生:动词。
师:讲事情都是要用动词的,读诗都是要根据这个来停顿的。(生读)
师:读诗歌要注意押韵、停顿,光是这两点还不够,还有第三个秘籍?
生:抑扬顿挫。
师:这个太笼统,你们唱过歌吗?有的两拍、三拍,有的只有一拍。你要抑扬顿挫,就要注意三个规律。
生:长短。(师板书:长短)
师:有没有规律呢?哪个字长,哪个字短?我们根据什么来判断?我们在识字的时候,都知道声调吧。我们有哪几个声调?
生:一二三四声。
师:这个叫(老师比划声调)阴平、阳平、上声、去声。一二声是平声,三四声是仄声。平长仄短,这就是古诗词的朗读规律。如果我们用这首词的平仄谱个曲,这样来读。(师示范。生读,根据平仄像老师那样)
师:你们用手比划再练读。(生练读)
师:如果你这样拉长读,是不是就和刚才不一样,像唱歌一样好听。这个才叫美啊,谁再来读?(生读)
(选自薛法根教学实录,有改动)
阅读统编教材三年级上册第四单元口语交际“名字里的故事”教学过程,完成第17题。
一、老师讲故事,感受名字里的意味。听老师讲名字里的故事。
二、讲得清楚有条理,听者礼貌有回应,讲述名字里的故事。
1.明确交际要求。(把了解到的信息讲清楚。听别人讲话的时候,要礼貌地回应。)
2.把名字里的故事讲清楚,要做到哪些?(明确:一是什么名字,二是名字里的含义或故事。)
3.让我们用上这些“法宝”来讲一讲名字里的故事。讲的时候声音要响亮,吐字要清晰,还要注意讲述内容的条理性。
4.谁愿意带上姓名牌,来介绍你名字里的故事?
5.他讲得清楚吗?请你对照要求来评一评。
三、朋友之间相互讲,评价交流促提升
1.现在就拿着你的姓名牌,到好朋友身边,相互交流名字里的故事吧。
2.好朋友讲的时候,你觉得他讲清楚了吗?他讲的时候你做到有礼貌地回应了吗?请相互评一评吧!
四、拓展延伸,说说名字里的意味
1.名字里的时代变迁。(出示)张建国、魏解放、陈卫东
2.名字里藏着的爱。(出示)吴阿菊、刘得福、沈冬梅
3.印刻人物特点的名字,一起来玩“猜猜乐”和“对对碰”。
刷子李、泥人张、张大力
阅读统编教材五年级上册第二单元习作“‘漫画’老师”教学过程,完成18-19题。
教学过程:
课前谈话
板块一:看漫画,猜人物,导入新课
板块二:抓特点,说事例,“漫画”老师
板块三:由“画”到“话”,自主习作,同桌或小组交流,互相修改(请同学们联系生活,用文字“画”出老师的特点)
板块四:师生互动,点评作品,完善“漫画”