“教学相长”思想出自我国古代哪部典籍？（  ）

作为教学手段，参观属于（  ）。

（  ）是我国最早的，也是世界最早的教育专著，它比西方最早的教育著作——古罗马教育家昆体良撰写的《论演说家的教育》一书早300余年。

（  ）是为完成教学任务而采用的办法。

1806年，德国赫尔巴特出版的（  ）一书被誉为教育学独立和规范的标志。

在直观性教学手段中，（  ）是最为便利和最为经济的直观手段。

中国近代史上由国家制定的教育文件是（  ）于1904年颁布的《奏定学堂章程》。

教师的（  ）是教师胜任教学工作的基础性要求。

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的教学原则是（    ）。

我国对学生的义务作出明确具体规定的法律是（  ）。

强调直接经验为主的课程的典型表现形式是（  ）。

个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（  ）。

教学认识的主要方式是（  ）。

从课程的表现形式来看，校园文化属于（  ）。

在师生关系上持“教师中心论”的是以（  ）为代表的传统教育派师生观。

教育内容是教育者与受教育者共同认识的（  ）。

发展先进生产力的第一要务是（  ）。

教师的职业角色除了教育者之外，他还是（  ）。

《学记》体现的教学原则有（  ）。

课程按学生选择课程的自主性可分为（  ）。

下列属于教育学专业期刊的是（  ）。

教育目的的社会制约性是指（  ）。

目前我国中小学课堂教学常用的直观感知的方法包括（  ）。

新课程以（  ）为理论基础。

“课程”与“课”是同一概念，“课”是“课程”的简称。（  ）

法国思想家卢梭是教育目的的社会本位价值取向代表人物。（  ）

教学中的启发不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地观察，教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征。（  ）

“传授——接受”模式是现代教学中最具有代表性的教学模式之一。（  ）

学生认识的主要任务是学习直接经验。（  ）

多元智力理论认为教育教学不应追求个性化。（  ）

美国学者布鲁纳在1949年出版的《课程与教学的基本原理》被认为是现代课程理论的奠基石。（  ）

德育过程是组织学生的活动和交往的过程。（  ）

教育从生产劳动中第一次分离的标志是学校的产生。（  ）

德育要赋予每个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范，这体现了德育个体功能的生存功能。（  ）