分类:教师资格/初中    来源:fenbi
图1 所示的结构,属于同一结构层次的是( )。
图2为三种无脊椎动物的形态结构示意图,关于这三种动物的叙述不正确的是( )。
关于乳酸菌和酵母菌叙述正确的是( )。
①都有细胞核
②都有细胞壁
③都含有染色体
④都有环状DNA
下列属于水溶性维生素的是( )。
家兔卵巢中的细胞有的进行有丝分裂,有的进行减数分裂,下列叙述正确的是( )。
某植物种子吸水萌发过程中二氧化碳的释放和氧气的吸收速率如图3 所示,下列说法正确的是( )。
缺。
为了研究蚂蚁对金合欢生长的影响,某科学兴趣小组同学进行了实验探究,得到了如表所示的实验结果,请据表分析下列说法,正确的是( )。
一对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子,则所涉及的遗传定律以及母亲的基因型是( )。
某种兰花有细长花矩,花矩顶端储存着花蜜,这种兰花的传粉需要借助具有细长口器的蛾在吸食花蜜的过程中完成,下列叙述正确的是( )。
“螳螂捕蝉,黄雀在后”,若鹰迁入了蝉、螳螂、黄雀所在森林,鹰捕食黄雀,并栖息于森林中,相关叙述正确的是( )。
当蚂蚁发现新的食物源都要通知伙伴,下列描述不正确的是( )。
有叶芽的枝条易生根成活是因为( )。
生活中很多食品是利用发酵生产出来的,下列未使用发酵技术的是( )。
下列性状可遗传的是( )。
狗在受伤后,用舌头舔伤口有利于消炎,是因为唾液中含有( )。
鲫鱼是一种淡水鱼,关于鲫鱼适应于水中生活的叙述,正确的是( )。
关于不同类群植物的说法,不正确的是( )。
生物的生活离不开水,相关叙述正确的是( )。
下列选项没有用到现代生物技术的是( )。
某版本教材的一个技能训练栏目,要求学生通过分析某地小麦在不同时期需水量的测量数据以及柱形图,讨论小麦需水量与发育时期的关系等相关生物学问题,关于该技能训练在教学中作用的叙述,最合理的是( )。
在进行食物链、网等内容的教学时,怎样点评学生的学习,不同教师有不同的意见。甲认为,应着重考查学生是不是理解并记住食物链、网的概念,因为这两个概念是重要概念,是学习生态系统等知识的基础。乙认为,应着重考查学生是否懂得食物链、网与现实生活的联系及使用价值,是否能将食物链、网与生态系统的结构、能量在生态系统中的流动等知识联系起来。对这两位老师观点的判断正确的是( )。
发展生物学科核心素养是生物学课程的目标,图4所示的课题重点考查的生物核心素养是( )。
通过构建模型来进行生物学学习,可深化学生对概念的理解,促进学生思维逻辑能力的发展,某教师在“测定不同种子的发芽率”教学中,设计的思路是:“基于实事求是提出问题→指导学生收集数据→引导学生表达数据→师生交流共同分析数据,得出规律→学生自主建立模型→验证模型→应用模型研究生物学问题”。该教师教学中构建的生物模型属于( )。
事实性知识是对具体事实的描述,概念性知识是在若干事实的基础上归纳总结出的普通规律,在人的知识结构中起着支架作用。下列陈述属于概念性知识的是( )。
某实验室对H7N9病毒基因数据进行分析的结果(图5)显示,在H7N9病毒中的8个基因片段中,H7片段来源于某地鸭群中分离的禽流感病毒,并可追溯至东南亚地区野鸟中分离的相似病毒;N9片段与东南亚地区野鸟中分离的H11N9禽流感病毒同源;其余6个基因片段(PB2、PB1、PA、NP、M、NS)来源于H9N2禽流感病毒。
问题:
(1)根据资料分析,H7N9是由原有的禽流感病毒通过________形成的。在新型的高致病性H7N9禽流感病毒的研究中发现,其H7基因片段和正常的H7N9并没有太大不同,但在决定人—禽受体结合的特异性上,出现了关键性的变化,出现这种变化的原因是________。(6分)
(2)引起人感染H7N9禽流感的病毒没有细胞结构,由内部的________和外部的________组成,病毒的致病性是由________(填结构名称)直接决定的。(9分)
草履虫是一种常用的生物实验材料,现将100只草履虫移入150mL稻草培养液中进行常规培养,每天固定时间对其进行观察和计数,草履虫的数量变化如图6所示。
(1)实验开始后的第4~7天,观察到较多_______生殖的情况;在实验开始后的第9天以后,观察到较多_______生殖的情况。(6分)
(2)该实验第1~12天,草履虫数量增长曲线称为______型曲线。本次实验中,该培养液中最多可容纳_______只草履虫,草履虫受环境容纳量限制不能无限增殖的原因是____________________。(9分)
以下是某教师关于“血液循环”一节的教学思考。
要点1:血液循环是人体新陈代谢的基本保障,与人体的物质和能量代谢、免疫、体液调节、体温恒定等生命活动息息相关。本节内容对学生理解消化和吸收、细胞呼吸、尿的形成与排出等有很重要的作用。血液循环与学生生活和健康关系密切,学生有前概念基础和学习兴趣。
要点2:通过复习心脏的结构及心脏所连血管,帮助学生理解心脏与血液循环的关系。在学习血液循环的过程中,绘制了血液循环的过程图,且辅以课件动画,帮助学生理解。在学习心率和脉搏的关系时,组织学生小组合作活动,通过测量数据,探究心率和运动的关系。
要点3:选取大量学生熟悉但不清楚的生活实例,并且结合与本节课相关的知识内容,通过一系列有深度、逻辑清晰且不同层次的问题串,引导学生进一步把知识应用于实际,帮助学生构建结构与功能相适应的生命观念。
问题:
(1)结合材料分析上述教学思考的优点。(8分)
(2)结合材料分析该教师帮助学生建构“血液循环”相关概念的教学策略。(12分)
某出版社的STEM系列教材中以生活中净化水质的问题为切入点,提出设计制作小型净水箱的工程任务,教材主体内容如下:
情景创设:奶奶家的自来水管冻裂了,只能打池塘水饮用,看着混浊的水担心奶奶的健康,所以想制作一个净水箱。
背景知识:主要介绍水循环、分辨饮用水和非饮用水的方法等科学知识。同时提出了科学探究的具体步骤,展示了本研究和设计中的常见器材。
活动一:开展去除水中可见的悬浮杂质活动。学生结合沉降、活性炭吸附、过滤等科学知识,自行选择相应材料,去除水中水草、沙石、异味等。在此过程中学生学习使用纱布进行过滤和使用活性炭进行吸附等技术。
活动二:学生在认识显微镜的结构、使用方法和了解了水体中微小动植物的种类、形态的基础上,实际操作显微镜,观察水体中微小动植物。
活动三:学生通过计算水中大肠杆菌数量,判断池塘水的水质。在活动中学生不仅要认识大肠杆菌等微生物,而且要掌握平板菌落计数法、培养基配制等生物技术,同时在实验时要突出生物实验的对照原则、单一变量原则、重复性原则,并对实验结果——不同样品的细菌数量进行数据分析、处理。
活动四:介绍常用的灭菌方法,并开展用不同处理方法去除水中细菌效果的探究实验,通过比较处理前后的菌落数、不同处理方法下菌落数变化,使学生进一步掌握各种消毒方法,同时分析得出最有效的去除水中杂菌的方法。
活动五:介绍常见的水生植物的自净作用,学生查阅资料,分析水体中氮、磷的来源,并针对这一现象,讨论如何减少水中的氮和磷的含量。
活动六:在“设计小型净水箱”的任务指引下,学生亲历“设计净水环节→建立初步净水箱模型→根据材料工程学原理选择合适的材料和恰当的拼装方法制作净水箱模型→数据反馈及净水箱模型修正→应用净水箱→评价和汇报”的工程过程。同时教材提供设计图的绘制方法、自来水厂的净水流程图等丰富的学习材料。态的基础上,实际操作显微镜,观察水体中微小动植物。
问题:
(1)结合材料分析STEM教育的特征。(8分)
(2)分析材料中的具体活动是如何体现STEM教育内涵的。(12分)
调查校园、公园或农田的生物种类
目的要求
1.了解校园、公园、农田或周边其他环境中的生物,记录你所看见的生物和它们的生活环境。
2.尝试对你所看到的生物进行归类,初步认识生物的多样性,以及生物与环境的关系。
3.初步学会做调查记录。
材料用具
调查表,笔,望远镜,放大镜,照相机等。
方法步骤
1.选择调查范围。如校园生物种类调查,公园或绿地生物种类调查,某块农田生物种类调查,等等。
2.分组。6 ~ 8 人为一个调查小组,确定一人为组长。
3.设计调查路线。选择一条生物种类较多、环境有较多变化的路线。
4.调查。沿着事先设计好的路线进行调查,注意边调查边将观察到的各种植物、动物和其他生物的名称、数量以及生活环境的特点一一记录在事先设计好的调查表中。要特别注意树皮、草丛和枯枝落叶等处,那里常有容易被忽略的小生物,另外,也要注意空中偶尔飞过的鸟和昆虫。
5.归类。将全组调查到的生物按照某种共同的特征进行归类。归类的项目和方法可由全组同学讨论决定,并说明归类的理由。
6.整理。将归好类的生物的资料进行整理,写在记录本上。
要求:
(1)设计该调查活动前的相关准备。(15分)
(2)设计该调查活动的教学流程。(15分)