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学校教育在人的身心发展中起( )。
学校德育的基本途径是( )。
《学记》:“古之王者,建国君民,教学为先。”这说明了教育的( )。
个体看到他人悲伤时也能体验和感受到悲伤情绪。这种心理现象属于( )。
处在具体运算阶段的儿童的典型特征有( )。
《中华人民共和国未成年人保护法》规定,儿童食品、玩具、用具和游乐设施,不得有害于儿童的( )。
心理辅导的主要目标是学会调适和( )。
在批改语文试卷时,会有三位老师对作文进行批改。这一做法是为了保证评分的( )。
幼儿在家中和学校里看到了大量的桌子,掌握了“桌子”的概念。幼儿对“桌子”这个概念的学习方式是( )。
赵老师计划在学期教学开始或一个单元教学开始时对所教学生现在的水平进行评价,弄清楚学生已有的知识基础和整体水平。这属于教学评价中的( )。
有的学生在解题时,喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习,且易受他人影响和干扰。这类学生的认知方式是( )。
( )是心智技能的实践模式,即把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸执行。
学生集体的特征首先是要有( )。
综合实践活动在新课程设置中被列入( )。
利于大面积、高效率培养人才的教学组织形式是( )。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段,进行和谐发展的教育思想家是( )。
( )的目的在于把测验成绩作横向比较,指出每个被测对象在某一参照群体中的相对地位的高低。
感觉记忆的编码形式主要是( )。
知识是个体通过与环境相互作用后获得的( )。
素质教育的重点是培养学生的创新精神和( )。
我国西周时期,“国学”和“乡学”分化,形成了以( )为主的教育体系。
以下情形不属于学习现象的是( )。
7岁的莉莉随父母迁居到另一个国家。父母让她每天与新的小伙伴一起玩耍,完全不进行专门的言语教学,然而几个月内莉莉掌握了一种新的语言,而且学会了当地的口音。莉莉对语言的学习属于( )。
( )是一种最简单的学习,是各种复杂学习的基础。
非制度化教育相对于制度化教育而言,最本质的区别是( )。
一节综合课中最基本、最主要的组成部分是( )。
教育学家( )把教育目标分为认知目标、( )和动作技能目标。
“长善救失”体现的德育原则是( )。
建构主义理论强调教师的角色是( )。
新课标的核心理念是关注学生,( )。
人的发展离不开社会,且总是受到社会的制约。这意味着( )。
教师在班上进行启发式教学的关键是( )。
低年级学生借助香蕉、苹果的图片等代替物来进行数学运算。这属于( )。
下列不属于《中华人民共和国教育法》明确规定的学生应履行的义务的是( )。
学生在学习过程中使用想象、口述、做笔记、类比、总结等策略,属于学习策略分类中的( )。
形式训练说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用( )。
课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和( )。
罗森塔尔把教师期望的预言效应称为( )。
《中华人民共和国未成年人保护法》规定,国家对未成年人实行( )。
一名经常违纪的学生被分配到了一个风气良好的班级后,在周围同学遵纪守规行为的影响下,他的不良行为也很少表现出来。这体现了榜样示范学习的( )。
下列关于性格和气质之间关系的描述不正确的是( )。
13岁的小王同学在放学途中与同学打架斗殴,不慎将同学小伟的眼睛打伤。小伟所受的伤害应当由( )。
根据斯皮尔曼提出的能力二因素说,当活动中包括的一般因素较多时,( )。
按照埃里克森的人格发展理论,正在上小学的孙凌同学,正处于( )阶段。
课程目标与几个相关概念正确的层次顺序是( )。
国家课程设置应遵循( )原则。
美育是运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生( )的能力。
德育从内容上包括( )。
教育的基本形态包括( )。
课程评价的目的有( )。
个体身心发展的动因论包括( )。
心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程。其主要表现为( )。
心理学家维果斯基提出了( )等观点。
教育对文化的作用主要表现在( )。
新课程改革的基本理念包括( )。
现代学生观的基本观点包括( )。
培养与激发学生学习动机的方法有( )。
教育对个体发展的作用表现为( )。
关于如何塑造学生创造性个性,以下选项表述正确的是( )。
“十三五”时期,我国教育改革发展的主要目标包括( )。
消退
模象直观
智育
开展课外活动的基本要求有哪些?
简述注意的概念及功能。
中学生身心发展的主要矛盾有哪些?
请阐述青少年人际交往的发展特点,并谈谈如何对青少年进行人际交往教育?(9分)
【案例1】
李女士的孩子是初三(2)班学生。某日,李女士到该班所在教室参加家长会。入场后,班主任刘老师招呼每位学生家长对应坐在自己孩子的座位上,并告知家长学生座位是按成绩编排的,成绩排名30名以后的学生坐在教室后面。听了刘老师的解释,坐在后面的李女士顿觉颜面扫地,“感觉低人一等”。孩子成绩不好的杨先生也有同感,他说,家长会开了两小时,他一直不敢抬头看班主任,也不敢看坐在前面的家长,“会议一结束,我像做贼一样出了教室”。杨先生叹息:“老师如此歧视差生,只怨孩子学习不用功”。不过,李女士等家长也担心,班主任如此安排座位,会伤害成绩不好的学生的自尊,使其破罐破摔。
(1)根据教育心理学相关理论,分析按成绩排座位有哪些弊端。
(2)结合案例,谈谈班主任如何合理安排座位,激发学生学习动机。
【案例2】
小学语文教师李老师即将进入工作岗位,将要面对一群活泼好动、充满热情的低年级学生。识字是低年级语文课教学的重点,李老师的第一节课这样做:在教授喜爱的“喜”字时,李老师询问孩子们应该怎样去记忆,大部分学生都想到了“十+豆+口”的记忆方法。由于这个方法没有规律,不容易记忆,李老师就分别呈现了甲骨文版、全文版和小篆版的“喜”字,来展示“喜”字的演变过程。学生们瞪大眼睛听着李老师的讲解,他们发现:原来“喜”字上部分表示热闹的庆祝场面中常出现的鼓,底下的“口”表示人们开心的样子。接着,李老师又用同样的方法讲解“家”字,让学生明白了“家”字的“一”与房室有关,而最平的房子是用来祭祀祖先或家族开会的,“豕”指野猪,是当时非常难得的祭品。整堂课大家听得津津有味。
李老师形象的授课形式深得学生喜爱,学生纷纷觉得这样的字词易学易记,妙趣横生。在李老师的带领下,学生们摆脱了死记硬背的学习方式,对生字的字形及其内涵都有了深刻的记忆和认识。
(1)结合案例,分析李老师的教学遵循了学生认知发展的什么特点。
(2)结合有关理论,谈谈在教学中如何利用上述特点来提升教学效果。