多元智能理论的提出者是(    )

著名论断“健康不仅是没有疾病”的提出者是(    )

教师上课时，一边讲授，一边板书，一边观察学生的动向。这是(    )

在知觉过程中，人们力求根据已有知识经验对知觉对象做出某种解释，使其具有一定意义，即知道它“是什么”，并能用语词把它表示出来。这叫作(    )

根据有关对北极的描绘的资料而想象出北极冰天雪地的风光。这属于(    )

在一场篮球赛中，知道篮球比赛规则或在什么情况下罚球3次，涉及的是(    )

在学生智力的诸要素中处于核心地位，构成认识能力主要内容的是(    )

情感是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的(    )

一位演员根据剧本的描述在头脑里想象出有关角色的生动形象。这是(    )

不将学习的主要内容直接呈现给学生，而是向学生提供一定的背景材料，由学习者独立操作而习得知识的学习方法是(    )

学习者持续一贯的、带有个性特征的学习方式是(    )

当我们以个体的某一个特征，如智力、社会活动能力或外貌等为中心形成一个总体的印象时，就发生了(  )

一个病人经医生诊断必须截肢才能保住生命，病人要么失去一条腿，要么就有生命危险。这种动机冲突是(    )

一个人如果学会了骑自行车，他就更容易学会骑摩托车。这种先前学习对后继学习的影响称为(    )

在无中生有的基础上对他人产生这样或那样的怀疑和不信任，把本来并不存在的东西说成像真的一样，并且误解越来越深，是指(    )

个人遭受挫折或无法达到所追求的目标及行为表现不符合社会规范时，常会提出一些可接受的辩解或理由，以达到自我安慰的目的，减少需要不能满足的痛苦。这被称作(    )

个体无法应付外界超出个人的能力、精力和体力的过度要求而产生的身心耗竭状态是(    )

从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维是(    )

智力和身体发育正常，但学习成绩明显低于同年级学生的异质群体指的是(    )

青少年的闭锁性表现在与人交往中变得不那么坦率了，即使对最亲近的人也不能做到毫无保留，有时可能以各种形式做回答或拒绝回答。心理学家把这种特点叫作(    )

提出学习“顿悟说”的学者是罗杰斯。    (    )

人体的第一次生长高峰是在出生后1年内，然后发展速度减慢，到初中阶段进入第二个高峰，身高和体重迅速增长。    (    )

构成挫折情境的原因，大致可以分为环境原因和个人原因两类。    (    )

判断是思维内容的基本单位，又是各门学科的基本要素。    (    )

人的意志品质不是天生的，而是在后天生活实践过程中逐步形成的。    (    )

初中生的情绪情感发展表现出从不成熟向成熟过渡的矛盾性特点。    (    )

道德责任心形成的前提条件和升华责任感的内在动力是自我效能感。    (    )

学校中的非正式群体都是对立型、消极型的。    (    )

桑代克提出的学习定律有效果律、练习律、准备律。    (    )

态度结构中包括认知成分、目标成分、行为成分。    (    )

学习策略

道德情感

创造力

心理健康教育

小明是初二的学生，半年前学会了上网。刚开始的时候，小明能够按照老师的要求，在网上查询一些学习资料，学习成绩有了很大进步。偶尔在学习之余，也打打游戏，与同学聊聊天。
但最近，妈妈发现小明有点不对劲，每天在网上的时间越来越长，甚至午夜还不睡觉，早晨睡懒觉、不起床，有几次上学差点迟到，学习成绩直线下滑。妈妈决心要搞清楚小明到底在网上做什么。一天晚上快12点了，小明还在玩电脑，妈妈走进他的房间，结果令她很意外，小明根本没有学习，而是在打游戏。妈妈气坏了，质问他这么做多长时间了，小明吞吞吐吐说有两个月了，有的时候还到网吧去玩，现在一天不打游戏就难受极了。自己有时候也不想玩了，但就是控制不住。妈妈和小明的班主任李老师交流了小明的这种情况。李老师帮助小明妈妈分析了这种沉迷于网络游戏行为的原因，认为这与初中生好奇心强、渴望交往、自控能力低等心理密切相关。
那么，妈妈和李老师应该采取哪些教育指导措施帮助小明解决这个问题呢?

心理学实验和相关研究证明，对理解的知识有复习的学生较无复习的学生保持效果好。如果没有对所学内容进行巩固复习，则保持得较少，遗忘得较多。即使只有一次复习，其保持的效果也会提高。复习是防止知识遗忘、巩固知识的基本途径，是提高知识保持效果的重要条件。但复习并不等于机械重复，保持的效果也不取决于复习次数的多少或所花费时间的长短．而取决于对复习活动的合理组织。为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习。
那么，如何根据遗忘规律，正确地组织复习以促进知识的保持呢?