我国教育史上最早较系统地论述教育原理的著作是两千多年前的《大学》。()

教育学成为一门独立学科始于现代。()

无预定目的对人产生的影响不属于学校教育的范畴。()

教育作为培养人的社会活动，其特征之一是具有双边性。()

教育水平与人口出生率成正比关系。()

要实现人的全面发展，必须进行全面发展教育，也就是要“五育”平均发展。()

英国学制是典型的单轨制。()

分科课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。()

教学是学校的中心工作，学校教育必须坚持以教学为主。()

《中庸》中有关学习过程的论述体现了我国最早关于教学过程的思想。()

“百分制”是我国目前普通中学中最常用的评定学生成绩的方法。()

实验法中技术性最强的研究方法是问卷法。()

气质不具备社会评价意义，而性格有好、坏、善、恶之分。()

心理发展是指随着年龄的增长，个体心理所发生的积极的、有次序的变化过程。()

初中学生的生理发育处于第二次“生长高峰”期。()

直观教学有实物直观、模象直观和言语直观三种主要形式。()

中等及中等以下教育在国务院领导下，由地方人民政府管理。()

非师范院校不应当承担培养和培训中小学教师的任务()

学校对教师考核时，应当客观、公正、准确，不用听取教师本人的意见。()

国家教育考试由国务院教育行政部门确定种类，并由国家批准的实施教育考试的机构承办。()

1632年捷克著名教育家夸美纽斯发表的著作是()。

教育的生物起源说的代表人物是()。

我国近代教育史上持续时间最长、影响最大的学制是()。

国家指导学校教育、教学工作最主要的文件是()。

当今世界范围内，学校教学的基本组织形式是()。

在班主任的激发和引导下，充分发挥学生的主体作用，促使他们自觉进行行为转化和行为控制的方法是()。

下列选项中不属于中等学校管理过程基本环节的是()。

日常生活中人们所说的“甜蜜的歌声”“辛酸的气味”等都属于哪种现象?()

“手舞足蹈”“怒发冲冠”都是对哪种状态的描述?()

马斯洛认为，人类最高级的需要是()的需要。

在心算、默读、运算时，过程的中间环节高度压缩和省略，在头脑中只出现几个关键的词。这反映了智力技能的哪种特征?()

因为其他同学在场或与其他同学一起活动而使得个体的活动效率与水平提高的现象，被称为()。

教师对学生活动具有敏感性，能根据新的或意外的情况迅速地做出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质是指()。

通过特定的操作设计．检验某种设想的实践效果的研究方法是()。

根据《中华人民共和国教师法》第十四条规定，下面哪种情况不能取得教师资格?()

实验教育学的代表人物有()。

我国夏朝就已经存在的教育机构是()。

学生身心发展的基本规律有()。

我国中等教育课程编制的原则包括()。

实施中学体育锻炼应遵循的基本要求有()。

认知策略包括()。

对埃里克森“自我同一性与同一性的混乱”阶段的特点的正确表述有()。

情感陶冶法的特点是()。

可以取得教师资格的条件有()。

我国教育法关于教育经费的“三个增长”，表述正确的是()。

中学班主任工作的基本内容有哪些?

简述初中生心理发展的主要矛盾。

“一两的遗传胜过一吨的教育”。

“间接经验与直接经验相统一”是中等学校教学过程的重要规律。

班杜拉认为观察学习是人类的主要学习方式之一，其核心是操作性条件反射。

教师的表扬、家长的奖励属于外在动机。

试述学生品德不良的矫正措施。

试述教育机智形成的条件。

今天是张老师第一次上公开课，她穿着漂亮艳丽的新衣服提前来到教室，带来了很多直观教具，有实物、模型、图片。进教室后，她把这些教具放在讲台上或挂在黑板上，然后用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目。开始上课了，张老师显得镇定自若，她先宣布了期中考试的成绩，并鼓励大家再接再厉。在讲课中，张老师言语平静流畅。由于准备的内容十分丰富，她便加快了速度，对讲课内容也不予重复。正当她专心致志地讲课时，发现有个别学生正在开小差，她立即点名批评，制止了这种不良行为，然后继续上课。一节课很快就过去了，张老师从容地走出了教室．她想。今天的课效果一定很好。
问题：你认为张老师的公开课是否成功?请运用所学的注意规律说明理由。

寄宿制学校某班发生失窃事件，一名学生的学习机丢失。同学们议论纷纷，互相猜疑，影响很坏。联想到大家都是寄宿生，偷的东西也会存放在宿舍和教室的书包里。班主任李老师决定采取行动，自行破案。他带领几名学生干部检查了同学在宿舍里的物品和教室里的物品。
请用所学教育法规知识对此事进行分析：
李老师的做法合法吗?为什么?学校应该如何做?

请根据下面的文字材料，完成一节课的教学设计。
 
对于上面这个问题，你是怎么回答的呢?要是你选择的是B，那就恭喜你答对了。因为图形B是唯一一个仅由直线构成的图形。
不过，也许会有人选择图形C。因为非对称性图形只有C一个，所以会被认为与其他图形不同。确实如此，这也是正确答案。答A也是可以的。因为A是唯一没有角的图形，所以A也是正确答案。那么，D又是怎样呢?这是唯一一个由直线与曲线构成的图形，因此D也是正确答案。换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。
“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是。生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在就往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性思维。那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢?
有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花。不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它一定会出现。”
我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰，古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。因为葡萄榨汁机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压
力，使之在纸上打印出印花来呢?”由此发明了印刷机和排版术。
另一个例子是罗兰，布歇内尔。1971年的一天。布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。
不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”
认为“我不具备创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星，然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲。逐渐充实。
由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案。而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。

新课程改革背景下，生成性教学被我们广泛提倡，希望借此改变传统机械的教学模式，让课堂焕发出生命的活力。请分析以下情境中A、B两位教师的做法有何不同?你赞同哪位老师的做法?为什么?在此基础上。论述教师如何处理好教学过程中预设与生成的关系。
【情境】
一班的A教师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟——的嘟”声。这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐。”所有的学生都向左边看去。“这是怎么回事?”还没等教师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望。其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他。争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里恢复平静后，A教师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学们把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们各个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得教师满脸堆笑。
二班的B教师面对以上情境板起面孔，维持纪律。让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴未止．沉浸在刚才的氛围中……B教师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。