素质教育的时代特征是（　）。

“学生喜欢我吗?”、“同事如何看我?”、“领导是否觉得我干得不错?”，这是教师成长历程中（　）的表现。

对于数学、物理、化学等主要包含有高度、有结构的知识和技能的教学宜采用（　）。

分配学生座位时，教师最值得关心的是（　）。

布鲁纳认为，为了促进学生最佳地学习，提供信息是必要的，但学习应该（　）。

某项测验能鉴别学业水平高低、能力强弱，表明该测验（　）较高。

根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的（　）。

学过高等数学后有利于对初等数学的进一步理解和掌握，这属于（　）。

以下属于非智力因素的是（　）。

在原型内化阶段，对学生言语培养的重点应放在（　）上。

有一种糖类物质，可存在于植物细胞而不存在于动物细胞，并可与班氏试剂在加热的条件下发生显色反应，这种糖类的分子式可能是（　）。

下列各组物质中都可用双缩脲试剂鉴定的是（　）。

已知某条肽链分子式为C63H103O20N17S2，其中含有2个天冬酰胺(天冬酰胺的R基为—C2H4ON)，该肽链中最多有肽键数为（　）。

下列有关人体细胞内ATP的叙述，错误的是（　）。

下图为细胞膜结构及物质通过膜的运输方式的示意图，图中正确的是（　）。

下图是某研究小组利用过氧化氢酶探究H2O2分解条件而获得的实验结果。相关叙述错误的是（　）。

一个人在不摄入水分的情况下，水分通过呼吸道、皮肤等散失的现象称为不感应失水，这种失水的意义在于（　）。

在目镜15x，物镜10x的显微镜下，视野中被相连的30个分生组织细胞所充满，若将目镜转换为5x时，则在视野中可看到的分生组织细胞数为（　）个。

下图表示某些生物学概念间的关系，其中Ⅰ代表整个大图，Ⅱ包含Ⅳ，下列各项不符合关系的是（　）。

下图为“不同血管中血压变化的示意图”。上半部分为不同血管的组织解剖学结构，下半部分为曲线图，分别表示不同血管的总截面积和血压的变化及其相互之间的关系。图中箭头表示血流方向，下列有关叙述与实际相符的是（　）。

下图为某学生进行某实验的基本操作步骤，下列相关表述错误的是（　）。

下列是甲、乙两个与DNA分子有关的图，下列四个选项表述与图中实际不相符的是（　）。

双脱氧核苷酸常用于DNA测序，其结构与脱氧核苷酸相似，能参与DNA的合成，且遵循碱基互补配对原则。DNA合成时，在DNA聚合酶作用下，若连接上的是一双脱氧核苷酸，子链延伸终止；若连接上的是脱氧核苷酸，子链延伸继续。在人工合成体系中，现有适量的序列为GTACATACATG的单链模版，胸腺嘧啶双脱氧核苷酸和4种脱氧核苷酸，则以该单链为模板合成出的不同长度的子链最多有（　）。

下图县两种细胞增殖方式染色体行为示意图，相关叙述不正确的是（　）。

下图示为细胞内某些重要物质的合成过程，该过程发生在（　）。

已知小麦无芒(A)与有芒(a)为一对相对性状，用适宜的诱变方式处理花药可导致基因突变。为了确定基因A是否突变为基因a，有人设计了以下4个杂交组合，杂交前对每个组合中父本的花药进行诱变处理，然后与未经处理的母本进行杂交。若要通过对杂交子一代表现型的分析来确定该基因是否发生突变，则最佳的杂交组合是（　）。

在豌豆植株的叶肉细胞中，细胞质内含有的糖类和核酸主要是（　）。

关于水在生物体内的生理作用，下列叙述正确的是（　）。

选择正确的实验试剂是实验成功的关键，下列实验能够与所用试剂对应的是（　）。

下列细胞中含有同源染色体的是（　）。
①体细胞②初级精母细胞③次级卵母细胞④精子⑤精原细胞⑥受精卵

王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，他一眼看到老师放在橱柜里的考试试卷，心想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张老师突然走了进来，看到瑟瑟发抖的王林，一下子就明白了。他严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸!你等着受处分吧!”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张老师怒道：“没门!”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。
问题：
(1)张老师的做法对吗?为什么?(7分)
(2)假如你是张老师，你会怎么做?(3分)

(10分)将小球藻细胞打碎，离心可获得可以进行光合作用的离体叶绿体，进行如下图所示的实验，请分析回答下列问题：

(1)实验A中离体的叶绿体能合成糖类，碳酸氢钠所起的作用是提供__________(1分)。
(2)若要使实验B中离体叶绿体内的糖类合成速度明显加快，在光照和CO2条件不变且适宜的情况下，可考虑采用 __________ (1分)的方法，若光照突然停止而其他条件不变，则短时间内叶绿体三碳化合物(C3)的合成速率将会__________(1分)(变大或变小)。
(3)若要使实验C中离体叶绿体产生糖类，锥形瓶内应加入__________(1分)和__________(1分)，用于光合作用的__________(1分)阶段，并经过__________(1分)的固定等一系列变化，形成糖类。
(4)光合作用的过程是十分复杂的，可用化学反应式来概括，其反应式为：__________(2分)。
(5)科学家鲁宾和卡门利用小球藻作实验材料，用180分别标记H2O和CO2，最终证明光合作用释放的O2来自H2O；科学家卡尔文用14C标记CO2供小球藻进行光合作用，探明了卡尔文循环途径。以上科学家在实验中共同使用了__________(1分)技术。

(13分)为了验证pH值对过氧化氢酶活性的影响，请根据提供的材料用具，回答有关问题。
完成实验：

材料用具：试管、量筒、滴管、试管架、pH试纸；新鲜的质量分数为20％的肝脏研磨液；新配制的体积分数为3％的过氧化氢溶液，质量分数为5％的盐酸溶液，质量分数为5％的氢氧化钠溶液，蒸馏水等。
(1)实验原理：过氧化氢酶可以使过氧化氢分解成水和氧气。
(2)实验步骤：①如图所示，先在1号、2号、3号试管中各加入2 mL新配制的过氧化氢溶液，过氧化氢溶液的体积分数为3％。再向1号试管内加入lmL蒸馏水，向2号试管内加人1mL__________(1分)，向3号试管内加入1mL__________(1分)，并振荡试管。
②向l号、2号、3号试管内各滴入2滴__________(1分)。
③仔细观察各试管内__________(1分)的多少，并记录。
(3)实验结果(3分)：
(4)通过上述实验，得出的结论是：过氧化氢酶的活性需要适宜的__________(1分)。
(5)将某一溶液pH直接由1升到l0的过程中，过氧化氢酶的活性__________(1分)(变或不变)，原因是__________(1分)。
(6)在坐标图中画出过氧化氢酶的活性与pH的关系曲线(画出大致趋势即可)。(2分)

(7)要鉴定过氧化氢酶的化学本质，可将该酶液与双缩脲试剂混合，若反应液呈紫色，则该酶的化学本质为__________(1分)。

(13分)下图是人体维持内环境稳态的几种调节系统的关系模式图，请据图回答：

(1)神经纤维未受刺激时膜外的电位是__________(1分)。在神经纤维上放置两个电极，连接到一个电表上(如上图)，如果在X处给予神经纤维一个适宜的刺激，可观察到电表指针的变化是 __________ (1分)，引起该处膜电位发生改变的原因是__________(1分)离子内流所致；如果在Y处给予一个相同的刺激，可观察到电表指针的变化是__________(1分)(偏转或不偏转)，其原因是__________(2分)。
(2)在Z处给予某种药物后，再刺激轴突x，发现神经冲动的传递被阻断，但检测到2处神经递质的量与给予药物之前相同，这是由于该药物抑制了__________(2分)的功能。
(3)如果该图代表人在寒风中瑟瑟发抖时身体内某处的调节示意图，则细胞甲可能是__________(1分)细胞，分泌物a可代表其分泌的 __________ (1分)激素。当血液中的激素b即__________(1分)激素的含量增加到一定程度时，又会反过来抑制细胞甲的活动。
(4)科学研究表明：精神因素(焦虑、紧张等的心理应激)会使T细胞活性下降，对病毒、真菌感染的抵抗能力和对肿瘤细胞的监控能力下降，还间接引起机体生成抗体的能力降低。如果该图中的细胞甲代表T淋巴细胞，则分泌物a是__________(1分)。该图充分说明__________(1分)调节网络是机体维持内环境稳态的主要调节机制。

某课题研究小组为探究生长素类似物——萘乙酸(NAA)是否与植物开花有关，进行了如下实验：
方法：取大小不等的水仙球茎24个，按球茎大小不同分成两组，再按下表进行操作(其它条件和操作相同)：

组别	处理方法
对照组	水仙球茎不剥去鳞茎，不加NAA，让其自然生长
实验组	剥去鳞茎，仅留下花苞，共得18个花苞，消毒后接种于MS培养基，其中加NAA(0.1mg／L)

实验现象：实验组除个别瓶因污染而失败外，其余均在一周后破苞开花；而对照组则比实验组晚开花一个半月。
实验结论是：NAA可促进水仙开花。
分析上述实验并回答：
(1)请你针对上述实验中的不妥操作，分析导致实验结论不可靠的原因。(6分)
(2)请你设计出完整的实验方案。(5分)

下列教学案例是某高中生物教师的授课过程，阅读教学案例后请完成相关问题。
教学案例：
教学内容：
《稳态与环境》第5章《生态系统及其稳定性》第5节《生态系统的稳定性》
教学过程：
过程一：
设问：“人类能否在生物圈外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢?”
利用多媒体播放“美国的‘生物圈2号’实验”影像资料。(内容简介：为了人类离开地球能否生存的试验，美国花费2亿美元建造了完全封闭的“生物圈2号”实验基地……8名科学家和家人入住以后，科学家们一边从事科学研究，一边养鸡养鸭，耕种收获……1年以后，科学家们不得不提前搬出实验室……)
过程二：
提问：看完影响资料，你会联想到与哪些生物学知识有关?哪些问题有探讨的价值?把你认为有探讨价值的问题提出来。
(学生可能提出这些问题，如①“生物圈2号”模拟的是什么?生物圈1号呢?②讨论“生物圈2号”与地球上的自然生态系统有什么不同?……)
过程三：
学生分组讨论
过程四：
教师进一步设疑：造成生态平衡失调的一系列原因是什么?会对人类造成怎样的后果?我们应怎样去解决这点问题?美国宇航局人类2030年移居月球有可能实现吗?……
过程五：
教师对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。
问题：
(1)请分析该生物老师的教学运用了什么的教学方法?(3分)
(2)该高中生物教师过程的实施大致可分为几个阶段?(请结合教学案例分析)(10分)