根据一节课所完成任务的类型，可分为 __________ 和综合课。

德育过程中最一般、最普遍，也是最特殊的矛盾是__________ 。

__________是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

小学生思维发展的基本特点是：以__________思维为主要形式逐步过渡到以__________思维为主要形式。

学生的受教育权包括受完法定教育年限权、__________和公正评价权。

最有利于学习效果提高的动机水平为 __________ 的动机激起水平。

习得的知识、技能与行为规范向品德与能力转化的关键条件是 __________ 。

欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即 __________ 和雅典教育。

战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是 __________。

按学生期末成绩评价学生属于总结性评价，那么在学习过程中对学生的评价属于__________。

创造性思维的核心是 __________ 。

人的生长有两个高峰期，这表现了个体发展的__________。

一个人换了衣服和发型，我们照样能认出他。这属于知觉的__________。

布鲁纳将知识分为知识的__________、__________和__________三个环节。

学校工作的中心是 __________ 。

1806年出版的（　　），标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。

小明活泼好动、乐观灵活、精力旺盛，但做事经常粗枝大叶、缺乏耐心和毅力，小明属于（　　）气质类型。

决定教育事业发展规模和速度的是（　　）。

“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是（　　）。

心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（　　）。

最早提出班级授课制的是（　　）。

班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，下列不属于中学班级管理内容的是（　　）。

教“果实”时，教师不仅提供某一果实，还提供了颜色、大小、形状不同，可食与不可食，硬的与软的等各种果实。这运用了心理学中所说的（　　）。

苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（　　）。

根据皮亚杰的认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题这一特征表明儿童认知水平处于（　　）。

（　　）是国家教育行政部门，根据教育方针和学校的性质、任务而制定的有关教育教学工作的指导性文件。

教育改革的核心是（　　）。

循序渐进原则要求教学要（　　）。

基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（　　）。

学生最主要的权利是（　　）。

教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有（　　）。

分配学生座位时，教师最值得关心的是（　　）。

所谓的及时复习，应该是指（　　）。

某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（　　）。

所谓具有广泛迁移价值的材料是指（　　）。

简述人的身心发展的特点。

简述知觉的特征。

班级授课制的优缺点有哪些?

《中华人民共和国教育法》规定学校应承担的义务有哪些?

简述班集体的基本特征。

根据遗忘曲线，如何进行有效复习?

什么是“因材施教”原则?在教学过程中，应如何贯彻这一原则?

新课程推进中的教育评价及其案例：
你用你心爱的小手工作品表达了对数学和老师的热爱。谢谢你!你的语言清晰、简洁。
你的剪贴拼图做得那么漂亮，可以看出你对图形的理解很深，操作能力很强。计算的正确率也很高。你能认真和勇敢地克服暂时的困难，重新找回自信，祝贺你，亲爱的小女孩，这比100分更值得骄傲!
你经常看书，表演课文时也非常出色。认字表上330个字全会认，查字表上186个字会认182个，很不错。你的字写得越来越漂亮。阅读课上，你回答问题正确流利，并能提出有挑战性的问题，你讲的故事很吸引人。
这是一位教师给学生的评语，你认为他体现了一种什么样的评价观念?

语文课上，同学们正在热烈地讨论着，大家都在用自己喜欢的方法识记生字。
这时，刘佳欣站起来说：“我有一个记‘全’的好办法。”停了停之后，她接着说：“以前，我们记‘金’字时，有的同学用猜字谜的方法来记的，我记得是‘一个人，她姓王，腰里别着两块糖’，这回我还用这个字谜来记，只是把它稍稍改一下。‘一个人，他姓王，腰里丢了两块糖’。”听了她的介绍，同学们好像恍然大悟。这时，我并没有对刘佳欣的发言作评判，而是转过头来说：“刘佳欣这个方法好吗?”同学们纷纷点头。“那么好在哪里呢?请你来评价一下。”这时，田宇站起来说：‘“刘佳欣用上个学期学习‘金’字的方法来记这学期的字，从这儿看出她以前学习就很认真，记得也很牢。”郑中一接着说：“我觉得她的方法很巧妙，而且很有效，让我一下子就记住了这个字。”
“还有，还有，”邓聪接着说“我觉得刘佳欣很会动脑筋，我就想不出这样的方法。”听了同学们的评价，我满意地点了点头，说：“同学们说得很好，让我们用掌声对刘佳欣这种富有创意的想法表示鼓励。”顿时，教室里响起了一片热烈的掌声。
教学继续进行着，在后面地讨论中，大家更加积极。在记“先”字时，有几位同学用了不同的方法，有的同学说：“我可以用去偏旁的方法来记。‘洗’字去掉‘氵’就是‘先’。”有的同学说：“我可以用换偏旁的方法来记，把‘告’字下面换成‘儿’就是‘先’。”
接着，有的同学用“元”字加“丿”和“丨”(加笔画)的方法记。还有的同学把“牛”字的“|”变短再加“儿”的方法记住了“先”。在大家说完这些识记的方法之后，我及时给予了肯定，“这些同学都能积极开动脑筋，想出自己喜欢的方法来识记生字。”这时，我觉得还不够，于是我又说“请同学们说说你认为哪种方法更好?”这时，有的学生站起来说：“我觉得第一种方法最好，因为这种方法最简单，也很方便。”有的学生说：“用‘告’字来记也挺好的。”还有的学生说：“第三种和第四种方法虽然也能记住，但是不是太好记。”听到学生们的这些评价，我感到比较满意。
这是一节语文课堂教学，教师叙述了自己的教学方法，在其中你能感悟到评价方式的特点吗?