下列有关阿伏加德罗常数NA的表达正确的是(  )。

常温下，下列各组离子在指定溶液中一定能大量共存的是(  )。  

温下其Ksp=2×10-20。在常温下如果要生成M(OH)2沉淀，需要在0．02mol·L-1的MS04溶液中加入NaOH溶液来调整溶液的PH，使溶液的PH大于(  )。  

下列有关金属的腐蚀与防护的叙述正确的是(  )。

利用下列实验装置进行相应的实验，不能达到实验目的的是(  )。
 

想要确定某常见的有机化合物的分子结构，通常需要用到下列测定法中的(  )。
①紫外光谱法    ②色谱法
③红外光谱法    ④核磁共振波谱法

某有机物的结构如图5所示，它不可能具有的性质是(  )。  

①可以燃烧②能使酸性高锰酸钾溶液褪色  
③能和NaOH溶液反应④能发生酯化反应  
⑤能发生加聚反应⑥能发生水解反应  

金属晶体中金属原子有三种常见的堆积方式：六方堆积、面心立方堆积和体心立方堆积。  
图6中a．b、c分别代表这三种堆积方式的晶胞结构。a,b、c三种晶胞中金属原子个数比为(  )。  

下列化合物容易发生亲电加成反应的是(  )。  

关于化学反应进行的方向，下列说法中正确的是(  )。

“化学与资源的开发利用”“化学与材料的制造、应用”这两个主题属于高中化学课程模块中的(  )。  

下列有关中学化学教科书内容编排的表述正确的是(  )。

下列对于“氯气”这一内容设计的教学目标合理的是(  )。  

一位教师在讲授“油脂”之前，先让学生回忆高级脂肪酸的定义、甘油的结构、酯的通式及其性质，然后引导学生学习油脂的结构和性质。该教师这样处理的目的主要是(  )。

教学反思对教师的成长具有显著的促进作用。下列关于教学反思的说法正确的是(  )。

下列有关化学教学情境创设说法正确的是(  )。

化学是一门以实验为基础的学科。下列有关化学实验教学的做法不恰当的是(  )。

下列教学评价活动中，符合当前教学评价发展趋势的是(  )。

按照一定的标准，可把化学学科专业知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
下列说法正确的是(  )。   

同一班上的学生，使用相同的教材，聆听同一教师的声音，但他们的学习方式及认识水平并不相同，这就要求教师的调控要有层次性，以便使全班学生均能受益。这里说的调控主要是(  )。

新课程改革以来，针对原有化学课程与教学存在的问题。许多专家学者都提出中学化学的教学要由“知识为本”的教学转向“观念为本”的教学。  
化学基本观念是个体在系统学习化学课程的基础上所形成的对化学的总体看法和概括性认识．具有超越知识的持久价值和广泛的迁移作用。在学校教学中，化学基本观念主要来自三个方面：一是来自学生对化学学科知识的反思概括。例如元素观；二是来自学生对化学探究过程、学习方法的反思。例如分类观；三是来自学生对化学科学在社会生活中的价值的认识与反思。  
综合上述材料，回答下列问题：  
(1)在中学学段，学生应该形成哪些化学基本观念?(至少写出三种，已给的两种除外)(6分)  
(2)简述“分类观”的含义，并举例说明在教学中应用如何帮助学生形成分类观。(6分)  

《普通高中化学课程标准(试验)》中有这样的表述：  
结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势．引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。  
综合上述材料，简要回答下列问题：  
(1)简述化学史在中学化学教学中的作用。(6分)  
(2)试举例说明如何借助化学史的教学帮助学生理解“量变引起质变’’的规律。(7分)

某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题，并对部分学生的解题结果进行了统计和分析。
【试题】在100 mL某硝酸和硫酸的混合溶液中，硝酸的浓度为0.4 mol·L-1，硫酸的浓度为0.1 mol·L-1，向其中加入1.92g铜片，微热使其充分反映，最终溶液中Cu2+的物质的量浓度为(  )
(溶液体积的变化忽略不计，Cu的相对原子质量为64)
A．0.15 mol·L-1    
B．0.225 mol·L-1
C．0.3 mol·L-1
D．0.6 mol·L-1
【考试结果】有54．6％的学生错选答案A。
试根据上述信息，回答下列问题：
 (1)本题正确的答案是：______(3分)。讲评本题时，你教给学生的正确解题思路是______。(6分)
 (2)试对学生错选答案A的原因进行诊断和分析。(6分)

“问题连续体”是美国亚丽桑那大学的梅克(J．Maker)教授运用多元智能理论创设的．此体系根据学生的智力发展水平构建了五个层次的教学结构，揭示了五种类型的“问题解决”情境对于开发学生潜能的作用。  
问题类型一，属感知层次，达到对事实的了解水平．  
问题类型二，属理解层次，达到对事实的理解水平．  
问题类型三，属综合层次，达到对概念、原理的掌握水平。  
问题类型四，属运用层次，达到对概念、原理的运用水平。  
问题类型五，属探究层次，达到自主探究及创新水平。  
上述五类问题可以归纳为封闭性问题(相当于第一、二类问题)、半开放性问题(相当于第三类问题)、全开放性问题(相当于第四、五类问题)。  
以“硫酸”一节为例。运用“问题连续体”进行教学设计如下：  
1．第一类问题：感知层次  
实验l：现有失去标签的浓硫酸、浓盐酸各一瓶(试剂瓶相同、酸体积相同)，说出鉴别方法，依据是什么?由此得出的结论是什么?  
2．第二类问题：理解层次  
实验2：量取2mL浓硫酸并稀释成稀硫酸。稀释浓硫酸时应注意什么?为什么?  
3．第三类问题：综合层次  
浓硫酸和稀硫酸在物理性质、化学性质上均有很大的不同，试用尽可能多的方法鉴别浓硫酸和稀硫酸。  
4．第四类问题：运用层次  
5．第五类问题：探究层次  
问题：  
(1)请补充上述材料中第四类问题和第五类问题各一个。(6分)  
(2)第五类问题为开放性问题，请说明此类问题的教学价值。(4分)  
(3)另外挑选高中化学内容设计出符合“问题连续体”的一组问题(至少五个)。

阅读材料，针对“电离和电离方程式的书写”教学内容，按照要求完成教学设计任务：  
材料一《普通高中化学课程标准(实验)》的内容标准  
知道化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学：了解物质的组成、结构和性质的关系；认识化学变化的本质。  
材料二某版本教科书的内容结构体系：  
《化学1》(必修)  
第一章从实验学化学  
第二章化学物质及其变化  
第一节物质的分类  
第二节离子反应  
第三节氧化还原反应  
第三章金属及其化合物  
第四章非金属及其化合物  
材料三该版本教材《化学1》(必修)第二章第二节“离子反应”部分内容  

材料四学校条件和学生发展符合一般要求。  
要求：  
(1)确定“三维”教学目标；(6分)  
(2)确定教学重点和难点；(4分)  
(3)设计教学过程；(16分)  
(4)设计教学板书。(4分)