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2018年10月赤峰市教师招聘考试教育学真题(解析)

分类:教师公开招聘/内蒙古    来源:fenbi

1

本题考查学校教育制度在形式上的发展。学校教育制度在形式上的发展包括前制度化教育、制度化教育、非制度化教育三个阶段。其中,制度化教育主要是指正规教育,也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度,它从初等学校延伸到大学,并且除了普通的学术性学习以外,还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和教学机构。近代学校系统的出现,开启了制度化教育的新阶段。学制是指一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。一般来说,它是由三个基本要素构成的,即学校的类型、学校的级别、学校的结构。学制是制度化教育的典型表征,也是教育制度化发展的最高阶段。因此,学制的建立是制度化教育出现的典型表征。C项正确。

A、B、D三项:前制度化教育始于人类早期的原始社会教育,到奴隶社会后期逐渐出现了定型的形式化教育(即实体化教育)。教育实体的出现,意味着教育形态已趋于定型。教育实体的形成具有以下特点:(1)教育主体确定;(2)教育对象相对稳定;(3)形成系列的文化传播活动;(4)有相对稳定的活动场所和设施等;(5)由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。因此,教育实体的出现、定型的教育组织形式出现、学校的产生是前制度化教育的特征。与题干不符,排除。

故正确答案为C。

2

本题考查20世纪以后教育的特点。20世纪以后教育的特点包括:教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育现代化。其中,教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面,它追求让所有人都受到同样的教育,包括教育起点的机会均等、教育过程中享受教育资源的机会均等,甚至包括教育结果的均等,这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾。另一方面,教育民主化追求教育的自由化,包括教育自主权的扩大,根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性,价值观念的多样性等。因此,“既追求,让所有人都受到同样的教育,又追求教育的自由化”体现的教育的民主化。D项正确。

A项:教育全民化是指教育必须面向所有的人,即人人都有接受教育的权利,且必须接受一定程度的教育。与题干不符,排除。

B项:教育的终身化是指适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度,包括各个年龄阶段的各种方式的教育,如正规、非正规和非正式的各种教育,还有学校教育、家庭教育和社会(社区)教育等。与题干不符,排除。

C项:教育的多元化是指培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。与题干不符,排除。

故正确答案为D。

3

本题考查裴斯泰洛齐的教育观点。裴斯泰洛齐是19世纪瑞士著名的民主主义教育家,代表作是《林哈德与葛笃德》。他的教育观点有:(1)主张教育遵循自然,使儿童自然发展;(2)最早提出“教育心理学化”的主张;(3)西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。题干中,“主张教育的目的在于按照自然的法则全面地,和谐地发展儿童的一切天赋力量”属于裴斯泰洛齐的观点。B项正确。

A项:康德是德国作家、哲学家,德国古典哲学创始人,代表作是《康德论教育》(又称《教育论》)。康德最早将教育学作为一门课程在大学里讲授,他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。与题干不符,排除。

C项:卢梭是法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家。代表作是《爱弥儿》。他提倡自然主义教育思想,认为开创新教育的目标和根本原则是“归于自然”。与题干不符,排除。

D项:夸美纽斯是捷克的民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者,代表作是《大教学论》,他的教育观点有:(1)教学原则:教育要遵循人的自然发展的原则;(2)教学制度:系统论述班级授课制方法和实施内容;(3)教学思想:“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;(4)教学内容:规定了百科全书式的课程;(5)教学方法:首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。与题干不符,排除。

故正确答案为B。

4

本题考查教育的社会属性。教育的社会属性包括:永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性、阶级性。其中,教育的历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同。这是因为教育既受当时生产力的制约,同时也受生产关系的制约。A项正确。

B项:教育的永恒性是指教育是人类所特有的社会现象,只要人类社会存在,就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。与题干不符,排除。

C项:教育的继承性是指不同历史时期的教育前后相继,后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展。与题干不符,排除。

D项:教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点,具体体现在以下几个方面:(1)教育具有质的规定性;(2)教育具有历史继承性;(3)教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。与题干不符,排除。

故正确答案为A。

5

本题考查教育学萌芽阶段的著作。《学记》是中国古代一篇教育论文,是古代中国典章制度专著《礼记》(《小戴礼记》)中的一篇,是中国也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著。书中主要的思想有:(1)揭示了教育的重要性和教育与政治的关系;(2)设计了从基层到中央的完整的教育体制,提出了严密的师导和考试制度;(3)主张课内和课外相结合,藏息相辅。 (4)提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观;(5)反对死记硬背,主张启发式教学。A项正确。

B项:《理想国》是古希腊哲学家柏拉图创作的哲学对话体著作。全书主要论述了柏拉图心中理想国的构建、治理和正义,主题是关于国家的管理。与题干不符,排除。

C项:《政治学》是由古希腊哲学家亚里士多德编著。亚里士多德在书中探讨和阐释奴隶制各种政体及其统治形式的过程,也从教育与政治关系的角度,提出了一些教育的主张。与题干不符,排除。

D项:《师说》是唐代文学家韩愈创作的一篇议论文。文章阐说从师求学的道理,讽刺耻于相师的世态,教育了青年,起到转变风气的作用。与题干不符,排除。

故正确答案为A。

6

本题考查教育对生产力的促进作用。20世纪60年代,以美国舒尔茨为代表的西方经济学家,提出了人力资本理论。人力资本理论说明了教育对经济发展的促进作用,舒尔茨认为教育水平对国民经济增长的贡献为33%。C项正确。

A、B、D三项:均为干扰项。与题干不符,排除。

故正确答案为C。

7

本题考查教育对生产力的促进作用。生产力的发展推动和制约着教育的发展,而教育对生产力的发展也起着巨大的促进作用。这主要表现在以下几方面:(1)教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力;是劳动力再生产的重要手段;(2)教育是科学知识再生产的手段;(3)教育是发展科学的一个重要手段。其中,教育是发展科学的一个重要手段是指教育的职能不仅是传递人类已有的科学知识,而且担负着发展科学、产生新的科学知识技术的任务,尤其以高等教育最为显著。把高等学校作为科学研究的主要基地,出现集教学、科研、生产于一体的趋势。B项正确。

A项:教育是科学知识再生产的手段是指通过教育使前一辈所积累的科学知识得以继承和发扬,并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产,使科学知识得到普及,先进的生产经验得到推广,从而使劳动生产率得以提高,生产力得到较快发展。与题干不符,排除。

C项:教育是先于经济的发展体现在教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步,教育相对独立于生产力的发展水平和政治经济制度。与题干不符,排除。

D项:教育是劳动力再生产的重要手段。劳动力是指人进行劳动的能力,是人生产某种使用价值时所运用的体力和智力的总和。教育再生产劳动力具体体现在:教育使潜在的生产力转化为现实的生产力;教育可以提高劳动力的质量和素质,成为专门的和发达的劳动力;教育可以改变劳动力的形态,把简单劳动力训练成复杂劳动力;教育可以使劳动力得到全面发展。与题干不符,排除。

故正确答案为B。

8

本题考查学校文化。学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式,其中最具决定作用的是思想观念,特别是价值观念。校园文化是学校文化的缩影是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。按照不同的层次和标准,校园文化可以再细分为校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化等。D项正确。

A项:组织文化是指组织全体成员共同接受的价值观念、行为准则、团队意识、思维方式、工作作风、心理预期和团体归属感等群体意识的总称。与题干不符,排除。

B项:学生文化是学校次级文化之一,是学生的价值观念及行为标准的统称。与题干不符,排除。

C项:教师文化是指教师的价值观念及行为方式,是构成学校文化的因素。与题干不符,排除。

故正确答案为D。

9

本题考查个体身心发展的规律。教育与个体发展的规律包括:个体身心发展的顺序性、个体身心发展的阶段性、个体身心发展的不平衡性、个体身心发展的互补性、个体身心发展的个别差异性。其中,个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。个体身心发展阶段性的教学启示是教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育。在教育教学的要求、内容和方法的选择上,要针对每个阶段的特点进行教育,注意各阶段间的衔接和过渡。因此,在教育工作中必须从教育对象的实际出发,针对不同年龄段的学生,采用不同的教育内容和方法,体现了个体身心发展阶段性的要求。B项正确。

A项:个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。个体身心发展的顺序性的教学启示是教育工作者应按照发展的顺序进行施教,做到循序渐进。“揠苗助长”“陵节而施”等都是有违个体身心发展的顺序性规律的。与题干不符,排除。

C项:个体身心发展不平衡性的具体表现在:一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的;二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。个体身心发展不平衡性的教学启示是教育要遵循儿童身心发展的不平衡性,要适时而教,即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。与题干不符,排除。

D项:个体身心发展的个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看,一方面,个别差异性表现为男女性别的差异,不仅是自然性别上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别;另一方面,个别差异性表现在身心的所有构成方面,其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。个体身心发展个别差异性的教学启示是教育必须因材施教,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢地进行教学,使每个学生都得到最大的发展。与题干不符,排除。

故正确答案为B。

10

本题考查学生的主体性。学生主体性表现在三个方面:(1)自觉性也称主动性。它表现在学生能根据一定的目标或要求,或在某种情境的激发下,自行采取相应的态度或行动。(2)独立性也称自主性。它表现在学生不仅具有自觉性,而且能自行确定或选择符合自身发展需要、特点和条件的目标和行动方式,并能在实现目标的行动中自我监督和调控。(3)创造性。这是学生主观能动性的最高表现。它表现在学生不仅具有自觉性和独立性,而且有超越意识。灵活性是指具有灵活的能力,它与原则性存在着一种辩证关系。灵活性不是与学生主体性内涵一致的特点。因此,B项表述错误,为正确选项。

A、C、D三项:自主性、主动性、创造性均与学生主体性的内涵一致。与题干不符,排除。

本题为选非题,故正确答案为B。

11

本题考查个体身心发展概念。心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。心理发展包括认知发展和社会性发展。自我意识是指个体对自己的认识和态度,是人格的重要组成部分,是使人格部分整合和统一起来的核心力量。具有独立自主的自我意识,标志着人的心理成熟。A项正确。

B项:创造能力是指按照预先设定的目标,利用一切已有的信息,创造出新颖、独特、具有个人或社会价值产品的能力。与题干不符,排除。

C项:预见能力就是指当事人根据事物的发展特点、方向、趋势所进行的预测、推理的一种思维能力。与题干不符,排除。

D项:选择能力是指当事人在思维的基础上对事物进行分析、选择的技能和本领。与题干不符,排除。与题干不符,排除。

故正确答案为A。

12

本题考查学校教育对个体身心发展的影响。教育对人的发展的主导作用是有条件的,并不是所有的教育活动都能对人的发展起主导作用,教育也不是在任何时候都能对人的发展起主导作用。教育的主导作用能否实现、实现的程度如何等,受教育内外方方面面的条件影响,绝不是教育一个因素所能决定的,如教育本身的目的性、系统性、选择性,教师的专业发展程度,社会影响、家庭影响与教育影响的一致性等。要实现教育的主导作用,更主要的在于教育能否遵循受教育者的发展规律,任何违反受教育者发展规律的教育都会阻碍其良性发展。题干中,“教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的方量,甚至有的教育还摧残儿童”,反映教育存在阻碍受教育良性发展可能。说明教育对人的发展的主导作用不是绝对的,而是有条件的,要遵循受教育者的发展规律教育。D项正确。

A项:教育在人的发展中起决定性作用,说法错误。学校教育对人的身心发展的主导作用的实现是相对的、有条件的,我们不能过分夸大教育的作用,否则就会陷入“教育万能论”的错误之中。与题干不符,排除。

B项:学校教育在人的发展中起主导作用。表现在:(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向作出社会性规范;(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。题干中,放映的教育对人的发展的主导作用是有条件的。与题干不符,排除。

C项:遗传素质在人的发展中的作用表现在:(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性;(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用,但是遗传素质具有可塑性;(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段,为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。从唯物论角度看,教育比遗传素质更能影响人的发展教育。但是应该辩证地看待,不能机械第看待教育与遗传素质的关系。不问儿童具体情况、内部情况,一味地,主观地采取注入、强迫的方式教育学生。并且,与题干中没有体现教育与遗传素质的比较。与题干不符,排除。

故正确答案为D。

13

本题题考查教育目的的内容结构。教育目的的内容结构是指教育目的由哪几个部分构成及其相互之间的关系。教育目的一般由两部分组成:一是就教育所要培养的人的身心素质作出规定;二是就教育所要培养的人的社会价值做出规定。A项正确。

B项:个人价值包括个人的个人价值与社会的个人价值,为不同主体对于个人所具有的自由贡献。为干扰项。与题干不符,排除。

C项:素质结构是指组成素质的各部分的搭配和安排。为干扰项。与题干不符,排除。

D项:人才规格是指培养人才规定的质量标准。为干扰项。与题干不符,排除。

故正确答案为A。

14

本题考查素质教育的内涵。素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力是素质教育的核心和时代特征,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。D项正确。

A、B、C三项:操作能力是指通过肌体的动作完成各种活动的能力,如体育活动能力、艺术表演能力、实验操作能力、劳动能力等。主体的自我意识是人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识,是人之所以具有主观能动性的重要根据。动手能力就是实际工作能力。实践能力是指运用所学知识、技能解决实际问题的能力。培养学生的主体意识、实践能力、操作能力、动手能力不是素质教育的核心。均为干扰项。与题干不符,排除。

故正确答案为D。

15

本题考查全面发展教育的构成。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约,构成一个有机整体,共同促进人的全面发展。其中,美育的主要任务是培养学生健康的审美观,发展学生鉴赏美、创造美的能力,培养学生的高尚情操与文明素养。中小学美育的主要任务是:(1)帮助学生树立正确的审美观点,提高审美能力;(2)培养学生健康的审美情趣,激发学生对美的热爱和追求;(3)发展学生表现美和创造美的能力。其中,形成学生创作美的能力是美育最高层次的任务。B项正确。

A、C、D三项:培养学生鉴赏美的能力,提高学生感受美的能力,培养学生健康的审美观不是美育最高层次的任务。均为干扰项。与题干不符,排除。

故正确答案为B。

16

本题考查个性化教育的相关内容。发展个性是指要在人的共同性的基础上,充分把人的差别性表现出来,从而使每个人都具有自主性和独特性,实现生命的个体价值与社会价值。发展个性是教育的理想,进行个性教育是教育的本质和真谛。C项正确。

A、B、D三项:均为干扰项。与题干不符,排除。

故正确答案为C。

17

本题考查《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》的内容。《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》将全国职业分为大类、中类、小类三层,其中大类8个、中类63个、小类303个。教师被列入第二大类“专业技术人员”类别。B项正确。

A项:《关于教师地位的建议》是联合国教科文组织于1966年10月在法国巴黎召开了一次关于教师地位的各国政府间特别会议中通过的一项文件。这份由会议主席约翰·托马和联教科文事务局长鲁奈·莫签署的建议包括前言和十三章,共有146条,涉及的范围十分广泛。题干不符,排除

C项:《教师资格条例》是为了提高教师素质,加强教师队伍建设,依据《中华人民共和国教师法》制定的一部法规。于1995年12月12日起施行。题干不符,排除

D项:《中华人民共和国教师法》是为了保障教师的合法权益,建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍,促进社会主义教育事业的发展,根据宪法,制定的一部法律。题干不符,排除

故正确答案为B。

18

本题考查教师的职业角色。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师的职业角色有:传道者的角色、授业解惑者的角色、示范者的角色(榜样角色)、教育教学活动的设计者、组织者和管理者、朋友的角色、研究者的角色。其中,教师传道者的角色是指教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。题干中,“道之所存,师之所存也”的意思是道理存在的地方,就是老师存在的地方,体现了教师职业的传道者的角色。C项正确。

A项:示范者的角色(榜样角色)是指教师的言行是学生学习和模仿的榜样,教师不仅以科学的教育方法塑造学生,还以自己的言行影响感化学生。与题干不符,排除。

B项:授业解惑者的角色是指教师要将自己获得的知识经验、技能进行精心加工整理,然后以特定的方式传授给年轻一代,并帮助他们解除学习中的困惑,启发他们的智慧。与题干不符,排除。

D项:研究者的角色是指教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体,传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识,这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容,要不断学习、不断反思、不断创新。与题干不符,排除。

故正确答案为C。

19

本题考查学生的主要权利。作为社会权利主体,青少年享有受教育权、人身权、财产权等。人身自由权是指未成年学生有支配自己人身和行动的自由,非经法定程序,不得非法拘禁、搜查和逮捕,如学校和教师不得以任何理由随意对学生进行搜查,不得对学生关禁闭。题干中,班主任对全班同经同学进行搜身,班主任的做法侵犯了学生的人身自由权。B项正确。

A项:名誉权是人格权的一种。是指学生依法享有的对自己所获得的客观社会评价、排除他人侵害的权利。与题干不符,排除。

C项:人格尊严权是指学生享有受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利,学校、教师应当尊重学生的人格,不得对学生实施体罚、变相体罚或有其他侮辱人格尊严的行为。与题干不符,排除。

D项:隐私权是指学生有权要求他人尊重自己个人的、不愿或不方便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域。学校和教师有义务保护学生私人的、不愿或不便让他人干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域不为他人所知的权利。与题干不符,排除。

故正确答案为B。

20

本题考查关爱学生。关爱学生是指关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。“关爱学生”是师德的灵魂。倡导“关爱学生”就是要求教师有热爱学生、诲人不倦的情感和爱心。亲其师,信其道。没有爱,就没有教育。这是调节教师与学生关系的基本行为准则。D项正确。

A项:爱岗敬业是教师职业的本质要求。倡导“爱岗敬业”就是要求教师对教育事业具有强烈的责任感和深厚的感情。没有责任感就办不好教育,没有感情就做不好教育工作。教师要始终牢记自己的神圣职责,志存高远,把个人的成长进步同社会主义伟大事业和祖国的繁荣富强紧密联系在一起,并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。与题干不符,排除。

B项:教书育人是教师天职。教书育人是教师最核心的职责与任务。教书是育人的主要手段,育人是教书的根本宗旨,二者相辅相成,辩证统一。倡导“教书育人”就是要求教师以育人为根本任务。教师必须遵循教育规律,实施素质教育,以培养学生的良好品行,激发学生的创新精神,促进学生的全面发展。与题干不符,排除。

C项:为人师表是教师职业的内在要求。倡导“为人师表”就是要求教师言传身教,以身立教。“为人师表”对教师工作具有特别重要的意义。教师要坚守高尚情操,在各个方面率先垂范,做学生的榜样,以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。与题干不符,排除。

故正确答案为D。

21

本题考查《中华人民共和国义务教育法》的相关规定。《中华人民共和国义务教育法》第二章第十一条规定:“凡年满六周岁的儿童,其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育;条件不具备的地区的儿童,可以推迟到七周岁。适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的,其父母或者其他法定监护人应当提出申请,由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。”A项正确。

B、C、D三项:不符合《中华人民共和国义务教育法》的相关规定,为干扰项。与题干不符,排除。

故正确答案为A。

22

本题考查对课程观的认识。课程是经验认为课程是从学习者的角度出发和设计的、与学习者的个人经验相联系、相结合的学习者作为学习主体的表现,认为课程强调和依赖学习者个性(包括主动性、积极性、选择性、情感、兴趣和态度等)的全面参与。把课程理解为学习经验,有利于解决“教育中无儿童,见物不见人”的问题。C项正确。

A项:课程是知识认为课程是既定的、先验的、静态的按照科学的逻辑进行组织的社会选择和社会意志的表现。通常就是指课程计划、教学大纲(课程标准)、教科书等看得见、摸得着的客观存在物。认为学习者在课程面前是接受者的角色,学习者要服从课程。与题干不符,排除。

B项:课程是计划的观点重视计划的内容与计划的程序,其中包括目标、内容、活动、评价等要素。

D项:课程是活动的课程观是将课程理解为学科知识,教师容易把握,但也容易导致“见物不见人”的倾向;这种课程观强调学习者是课程的主体,注重学习者的能动性,强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程,从活动的完整性出发,突出课程的综合性和整体性,反对过于详细的分科,重视学习活动的水平、结构、方式,特别是学习者与课程各因素的关系。与题干不符,排除。

故正确答案为C。

23

本题考查新课程改革的具体目标。新课程改革实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。C项正确。

A、B、D三项:均为干扰项。与题干不符,排除。

故正确答案为C。

24

本题考查课程内容的设计。课程内容的设计包括课程计划、课程标准、教材三个层次。其中,课程标准是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是编写教科书和教师进行教学的直接依据,是衡量各科教学质量的重要标准,是国家管理评价课程的基础。因此,课程标准是评价教师教学和学生学习质量的标准和依据。B项正确。

A项:课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排。与题干不符,排除。

C项:教科书又称课本,是依据......

 

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